強化思想政治教育在大學生群體性事件中的預警功能

黎 莉

（中山大學 廣東廣州 510275）

強化思想政治教育在大學生群體性事件中的預警功能

黎 莉

（中山大學 廣東廣州 510275）

隨著我國改革開放的不斷推進，互聯網的迅速發展，大學生的生活環境和思想意識發生了巨大改變。高校群體性事件也隨之不斷發生。這不僅影響和諧校園的建設，也會危害社會的穩定。因此，大學生群體性事件必須受到高度的重視。

大學生 群體性事件 預警機制研究

隨著改革開放的不斷深化和社會變遷不斷加劇，我國高校內外部環境發生了深刻變化。社會的不斷開放，互聯網絡的快速發展，使學校更加成為社會信息的集散地和信息化的前沿，學生受社會信息、社會環境的影響更加直接和強烈。我國正處在社會轉型期，學生群體性事件不僅影響和諧校園的建設，也會危害社會的穩定。但同時也應該看到,學校學生群體性事件大多屬于人民內部矛盾,發生學生群體性事件,從某種意義上講,是部分學生表達自己意愿與不滿的一種自我求助、發泄方式。［1］P43大學生群體性事件預警機制的建立對于預防群體性事件具有不可忽視的作用，因此，學校應把加強對學生群體性事件的預防教育作為學校的常規教育常抓不懈,貫穿于學生培養的整個過程中。［2］P67—70

一、高校學生群體性事件的界定

高校學生群體性事件,是指由于自然的、人為的或社會政治經濟，高校內部管理等原因引發的,以高校學生為主體直接在高校內部發生,或雖未在高校內部發生,但是主體和內與高校有著千絲萬縷聯系的，已經或者將要造成嚴重后果或是重大影響的學生群體性事件。由于這種群體性事件發生主體——大學生本身性格等具有很大的特殊性，所以高校學生群體性事件具有有別于其他群體性事件的特征。第一，高校是國家培養人才的重要場所，其與國家政治環境﹑社會生活關系非常之密切，是社會各種思潮和矛盾的集聚點。加上大學生是一個數量龐大的群體，普通高校的大學生正處于青春期,從心理上講,是處于容易激動——容易沖動——群體互動性強的時期；從精神上講,伴隨著身體特征的變化,青年人知識逐漸積累,世界觀、人生觀、價值觀正在形成,社會活動范圍日益擴大,但缺乏政治經驗和社會經驗，所以大學生群體事件發生和表現形態往往具有復雜性。第二，由于高校學生聚集，有些事件的起因涉及學生的切身利益，情緒傳染和波及的速度非常快，因而高校群體性事件發生通常具有偶發性。第三，由于大學生心理尚未成熟，經常表現出一定的“從眾心理”，高校學生聚集，情緒很容易相互波及和影響，因此，高校群體性事件表現出一定的從眾性。第四，高校群體性事件具有一定程度的危害性。大學生群體性事件，不僅影響高校正常教學科研秩序,而且還會影響社會穩定。因為高校群體性事件的這些特點，我們更需要找出事件形成的原因并加以分析，發揮思想政治教育的優勢，形成預警機制。

二、高校學生群體性事件形成的原因

綜觀發生在我國高校的一些學生群體性事件可以發現，它們都是由一定的原因引起的，是由高校內外部的某種矛盾并隨著矛盾的發展甚至激化而引發的。

1.高校群體性事件屬于人民內部的矛盾，是高校學生政治意識加強在大學的一種反面表現。利奧·斯特勞斯認為,政治哲學“就是試圖真正了解政治事務的性質以及正確的或完善的政治制度這兩方面的知識”［3］。因此，如果要從政治哲學方面來分析高校群體性事件，即要對高校群體性事件進行政治定性。雖然如上所述，高校群體性事件發生的原因具有復雜性，但根據毛澤東《關于正確處理人民內部的矛盾》來劃分,它們在根本上屬于“是在人民利益根本一致的基礎上的矛盾”。［4］P364是“在人民的范圍內所發生的根本利益一致基礎上的非對抗性的社會矛盾”,［5］P364這些矛盾均可以定性為人民內部矛盾。當代的中國大學生一般都走在時代的前列，具有強烈的政治敏感性。當今發生的一些國際國內事件都能夠引發學生的思考，甚至各種群體性事件。正如近段時間中國和日本的釣魚島事件，激起了許多大學生的愛國情緒，以大學生為急先鋒的中國民眾掀起了一股反日、抵制日貨高潮。這些群體性事件中，學生主要想通過集會游行示威等方式表達自己對國家和民族的熱愛。這種群體性事件的出發點是好的，但經常在方式上有些過激，對社會和人民群眾的生活造成了或大或小的影響，破壞了社會的和諧和穩定。可以看出，政治性因素是引發高校群體性事件的一個重要原因。

2.高校群體性事件是社會轉型所帶來的負面影響在高校中的反映。在工業化、城鎮化、國際化、市場化的大背景下，我國面臨著一系列的新的社會矛盾和問題。這一時期，經濟體制和增長方式發生了兩個根本的轉變，即傳統農業社會向現代工業社會加速轉型；全方位﹑多層次﹑寬領域開放社會逐漸形成。這種轉型體現在社會生活方面，即“四個多樣化”，經濟成分和經濟利益多元化,社會生活方式和社會組織形式多樣化,就業崗位和就業方式多樣化，社會分配方式多樣化。“四個多樣化”必定會沖擊原有的社會整合體制。當今社會競爭的激烈性前所未有，社會“熱點”問題層出不窮,這些“熱點”問題特別容易引起大學生的關注和共鳴,如若不及時有效對學生進行疏導,很有可能演變為學生群體性突發事件。高校群體性事件，是社會轉型過程中社會調節功能失效或不足在高校中的反映。

3.高校群體性事件是高校學生表達對學校不滿的一種非正當途徑。高校群體性事件發生的一個重要原因就是高校的管理破壞了學生的根本利益，引發了學生的不滿情緒。在迅速變革的社會與原社會結構相矛盾沖突，新時期的高校管理就必須與時俱進進行管理改革。管理者的出發點是好的，但是改革對當今社會經濟形勢的發展，或具有超前性，或具有滯后性，任何管理制度的變革,都存在“獲利”者與“失利”者,得失之間存在的矛盾往往會潛伏起來,這就為突發事件的發生制造了“管理問題因子。”這種管理問題大都涉及學生的根本利益，如果沒有引起重視或是聽之任之，很有可能會成為高校群體性事件的一個重要誘因。

4.高校群體性事件的參與者處于生理和心理的轉變期。普通高校的大學生正處于青春期(18—22歲),按我國青年學的劃分法,應處于青年中期。［6］這一時期的大學生生理和心理都在發生巨大的變化，尚未完全定型，自制力與沖動并存。生理與心理的不平衡狀態常常外化表現為“三動現象”，即易動——容易沖動,互動——相互影響,盲動——從眾行為明顯。在遇到事情的時候不能冷靜對待，往往成為大學生群體性事件的“導火索。”

5.高校群體性事件是大學生在人生價值取向上存在某些問題的反映。人的行為受什么支配?行為科學告訴我們,人的行為同時要受到生理 (本能)支配、情感支配,理智支配。［7］P68高校群體性事件是大學生在人生價值取向上存在某些問題的反映。大學生的法律意識和依法律程序辦事的意識和能力都有待加強。

三、思想政治教育在高校學生群體性事件預警機制中的作用

建立預警機制是正確處理高校學生群體性事件的主要手段，建立健全預警機制有助于防止或者減低群體性事件的發生概率，減少事件帶來的損失。作為中國共產黨和我國社會的優良傳統和政治優勢的思想政治教育，在群體事件預警環節中不是可有可無的，而應大有作為，在應對和解決群體事件中發揮其獨特的作用。

1.增強思想政治教育的預測和預防功能。思想政治教育應該增強自身對學生群體性事件的預測和預防功能，重視和把握思想政治教育對群體性事件的機警度，在群體性事件面前不能“麻木”，不能采取置之不理、聽之任之的態度。思想政治教育工作者應時刻關注社會形勢和發展狀況、發展趨勢對高校學生的情緒等的影響，密切關注高校學生所處的社會大環境和單位、學校小環境的變化，及時準確地發現問題的苗頭，抓住問題的癥結，以求先發制人，防患于未然。思想政治教育工作者應該努力提高自己的預測預防意識，多與學生溝通，了解學生每段時期的思想變化，保持敏銳的觀察力和社會感受力，及時發現學生思想的變動，并分析這些變動背后的社會環境、學校環境所帶給學生的影響，對此做出合理預測，并提出防范措施，達到及時把握、盡早應對的效果。通過對學生經常性的談話或問卷調查，加強對學生心態的檢測﹑評估和預警，敏銳地感知學生心態的變化。

2.增強思想政治教育的人文關懷作用。在建設思想政治教育對高校群體性事件的預警機制中，增強思想政治教育的人文關懷是很重要也很關鍵的一步，也是一項經濟適用的方法。在高校群體性事件預警環節，應從以下幾個方面入手：第一，堅持理解學生、關心學生、尊重學生，熱愛學生，真誠地親近他們。思想政治教育工作者要和學生建立起思想上相互信任，情感上相互理解的“朋友”式的聊天環境，讓學生能夠輕松地﹑坦然地交流，為建立群體性事件預警機制提供更加準確無誤的數據和信息。第二，針對學生最關心、最直接、最現實的利益問題，深入全面把握他們的思想、工作、生活等方面的實際情況。想學生之所想，急學生之所急，有針對性的開展工作，滿足學生多方面的需求。第三，加強對涉及學生群眾利益問題的矛盾、糾紛的排查和化解工作，及時解決學生所反映的問題，增強學生與學校領導之間的溝通，減少群體性事件的發生。

3.增強思想政治教育的心理疏導作用。化解矛盾、理順情緒是思想政治教育一貫的工作優勢，在高校群體事件預警環節中，也應發揚這一優勢，增強對學生的心理疏導，防止矛盾積聚。通過與學生的溝通，通過對所掌握的信息的分析，采取深入細致的疏通、引導等思想政治教育的方法，對學生進行心理安撫，盡量消除學生的埋怨情緒，化解學生不滿，使學生走出不良的情緒狀態，形成積極向上樂觀的狀態，從而減少高校群體性事件的發生。

［1］章清.新時期高校群體性事件芻議［J］.當代青年研究,2005（10）.

［2］蔡雅琴,馮小寧.高校學生群體性事件干預機制研究［J］.華南理工大學學報(社科版),2008(3).

［3］利奧?斯特勞斯.什么是政治哲學?轉自“學說連線”,http://www.xslx.com.

［4］毛澤東選集(第5卷)［M］.北京:人民出版社,1977.

［5］［6］黃志堅.誰是青年——關于青年年齡界定的研究報告［J］.中國青年研究，2003(11).

［7］史蒂芬·羅賓斯.組織行為學精要［M］.鄭曉明譯.北京:電子工業出版社,2002.

黎莉（1987—），女，中山大學教育學院碩士研究生，研究方向為思想政治教育理論與方法。

責任編輯 馬永義