中職學校計算機專業模塊化項目教學改革初探

史麗霞 劉榮福

（巴彥淖爾職業技術學校 內蒙古 巴彥淖爾 015000）

多年來中等職業學校的計算機專業培養出來的學生常會出現什么都學過了，但什么又都不會的尷尬狀況。造成這各種狀況的主要原因是中等職業學校計算機專業在教學模式上仍以傳統教學模式為主，培養出來的學生與實際用人單位需要的人才嚴重脫節；教材編寫陳舊，專業課程設置上過于注重學科體系，過分強調知識結構的系統性、完整性，脫離了學生的學習實際；教學內容過分強調理論性，缺乏實踐性和應用性，不利于學生動手操作能力的培養，既缺乏針對性又缺乏實踐性和應用性，致使培養的學生難以實現與社會的零距離，失去了中專計算機專業的專業特點。所以中等職業學校計算機專業無論從課程設置及教學方法上都應與時俱進，采取相應的改革與嘗試。

1 建立以學生為主體的模塊化課程體系

經過多年的教學改革實踐發現，課程設計以學生為主體，計算機課程模塊化比較適合中等職業學校，培養出來的學生也能更好地適應社會發展的需要。計算機及應用專業中的課程模塊化可包含“教學內容模塊化”和“教材編寫模塊化”兩個部分。

1.1 教學內容模塊化。在教學內容模塊里，可以細分為以下三種

1.1.1 基礎知識模塊——文化基礎課程 （如應用文寫作、數學、計算機英語、美術、音樂等）、辦公自動化（如Office系列、現代辦公設備的使用與維護等）。本模塊重點讓學生掌握必備的基礎課程體系，是學生所學的初中知識和中等職業學校課程相銜接的部分。

1.1.2 基本應用模塊——在掌握了基礎知識模塊之后，進一步強化基礎技能（如文字錄入、排版、電子表格、計算機及局域網維護等）的訓練，使學生能熟練使用常用的軟件，并能對計算機作一般的維護。本模塊適應于接受能力相對較差，畢業后只選擇做一名簡單的計算機操作工的學生。

1.1.3 專業應用模塊——在熟練掌握基本應用模塊的基礎上，再綜合學生個人的基礎素質、興趣愛好、就業方向、人才市場的要求等諸多因素，引導學生選擇專業性較強的知識領域深入學習專業技能。如程序設計模塊（VB程序設計、C++語言、ASP程序設計）、計算機組裝與維護模塊（行業概況、計算機組裝與維修）、廣告設計模塊（平面設計、Photoshop等）、網站設計模塊（網頁制作三劍客、ASP程序設計等）。本模塊以某一類崗位上必須掌握的某一種技術或必須具備的某一能力為具體內容，可以包括多門課程內容，適應于那些基礎較好的學生。

1.2 教材編寫模塊化

據了解，在很多職業學校中，還有不少教師處于被動教學狀態——即學校給什么教材，就上什么課，而不是主動教學狀態——即研究學生、市場、專業發展方向，聯系現有教材進行教學內容的重組、教學方法的改進。同時我們也看到，職校學生的現狀是：基礎知識不牢，理論知識學習效果不佳；但專業興趣較濃，偏好動手操作；一旦產生學習興趣，大多都能端正學習態度，糾正一些不良行為。人才市場也要求學生是掌握較新的專業技術和必備的專業基礎知識，具有一定發展潛力的技能型人才，這種專業技術要能跟得上專業發展的主流。

我們根據學生的實際情況，目前將模塊化教學法定位在：將教學內容細化成適當的模塊，針對這些模塊確定教學目標，提出教學要求，設計教學方法，檢驗教學效果。讓學生的每一次學習均有收獲，均能掌握新的知識技能。同時，我們以學生的就業為導向，對教材進行研究并在必要時重組教材。

2 改革教學方法，使教學內容項目化

“教學內容項目化”中的項目主要是指教師根據教學內容和市場需求的實際情況，模擬出類似的項目；或將這些項目轉化成實訓課中的具體實訓內容。我們的項目來自實際工作，每個項目的確立都要考慮其實用性、有效性，要有明確的主題，清晰的思路，有效的測評方法。既要讓學生在學習中掌握實用技能，又便于學生自學能力的培養和自我發展能力的開發，實現以學生為“主”，教師為“輔”的教學模式。

為了提高學生的綜合應用能力，我們在課程進展的恰當時間會加入綜合實訓環節。教師提出實訓要求，由學生自行設計實訓方案。對于部分有困難的學生，采取先學生間互助，再由教師輔導的方式。以充分調動學生的積極性，全面培養專業技能和綜合素質，加強學生的自學能力和團隊協作能力的培養。

3 改革考試方法，重視實踐技能考核

我校經過幾年的改革實踐，在“計算機及應用”專業中已形成了以筆試閉卷為主體，以實踐技能考核為重點，理論測試與專業實踐考核并行，過程考查與期末考試相結合的多元化綜合素質評價體系。

例如我們為“計算機操作工”和“計算機調試員”考生開發了一個較大的題庫，這個題庫里的題目主要為有意向考這兩個證的學生開放。學生可以利用課余或晚自習時間上機練習這些題目；通過反復的練習，對題目中的知識點逐步掌握，起到激發學習興趣的作用。而正式的考試內容與題庫中的題難度相當，知識點也與相應技能考核大綱相似。這樣一來，學生在正式的國家技能考核中也能取得好的成績，我們的教學效果達到了，學生也掌握了一技之長。

由于我們的教學目的是讓學生學會技能，熟練掌握至少一種技能，所以在實訓考核中，我們主要注重平時的實訓考察。考察學生平時的操作態度、項目完成情況、每次的實訓總結、實訓中的創新意識等方面。因為職教中的實訓是教學過程的重點。“以就業為導向”，就要求學生熟練掌握實用的操作技能，所以我們每次的操作課教學中會給學生一定的壓力，這樣教學效果也較好。

以前，我們的操作課是一至兩次理論課后排一次實訓操作課，實訓時間少且顯得零散。對我們的學生，實訓過程需要時間多且集中一些，這樣他們每次所學的技能就能貫穿一氣，有利于提高實訓效率。因此，我校加大了設備投資力度，并增加實訓課時（如在“基本應用模塊”和“專業應用模塊”中每天至少有4節課操作實訓），同時采取“集中式、任務化”的實訓模式。將教學模塊轉化成一個個實訓任務，在相對集中的教學時間內進行實訓操作。教師要對每個學生每次的實訓結果給予指導和評價，并記錄在冊，作為學生的平時成績。同時保存學生的每次操作結果，作為學生的平時作業。對于好的，在校園網中給予展示，以提高他們的學習興趣。課程結束時,進行總結考試。根據不同課程分別采取小組設計（如網站設計；較復雜的系統開發等）和獨立設計（如設計一張海報；組裝一臺合乎用戶要求的電腦；制作Flash動畫等）方式，由學生在一定時間內獨立完成一個實際任務，教師根據學生的設計及時給予評分。

在中等職業學校“計算機及應用”專業的教學中，我們應從學生的實際出發，緊跟人才市場的需求，深入研討教材，充分發揮自己的主觀能動性，勤于思考，積極探索，營造適合學生學習的環境。同時我們需要不斷關注學生計算機能力的培養，使他們畢業后走上工作崗位，能夠真正適應社會發展的需要，成為受社會歡迎的技術應用型人才。