非計算機專業“Visual Basic程序設計及其應用”課程教學探討

丁之彥

（浙江經濟職業技術學院 浙江 杭州 310018）

《Visual Basic程序設計及其應用》是高職院校非計算機專業也開設的一門課程。一線教師在教授這門課程的時候都有明顯的感受：教程序設計課難，教非計算機專業程序設計課更是難上加難！

非計算機專業學生由于之前從未接受過程序設計課程的訓練，在邏輯思維方面往往有一定的欠缺，很難用比較“專業”的思維思考課程中教師提出的問題。教師在教學時經常會遇到兩類“問題”學生：一類是學得很認真，能聽懂，可是不會自己編寫程序，只要一動筆就錯誤百出；另一類是既聽不懂，也不會編寫，逐漸喪失了學習的興趣，每次上課的狀態是：不知（教師）所云。

針對上述經常遇到的兩類學生，筆者以為在教學中必須注意以下幾個原則：

（1）小步子教學：程序教學必須被切分成很小的一步一步，教師不要怕步子小，一定要讓大部分的學生聽明白、跟得上，避免日后出現更多的“不知所云”者。

（2）即時反饋：在程序教學中要特別注意即時反饋原則，要馬上告訴學生答案或思路的正確性，讓他們不斷檢查、修正自己的思路，從而跟上教師的節奏，讓他們始終保持課堂的注意力和興趣。

（3）積極互動：在課堂上，要讓大部分人“動”起來，這種景象類似于中學時代上英語課，比如用“開火車”（一組同學一個個回答）之類的提問方法，讓同學們都保持高度的注意力，隨時提問，隨時回答。這樣令學生們始終處于一種積極向上的學習狀態，讓更多的同學參與進來。

（4）自定步調：在程序設計的關鍵內容教學上，不要怕“慢”，慢是為了今后的“快”。教師要根據學生學習的實際情況隨時調整講解進度，一定要保證大部分同學都聽懂的情況下，繼續講授下去。否則，表面看進度是跟上去了，但是實際效果并不理想，講下去可能還會返工重來。

（5）不斷激勵：高職院校的學生往往是比較強烈渴望肯定、激勵的一個群體。為了避免消極懈怠情緒，鼓勵他們向困難挑戰，激發他們學習課程的動力，往往需要教師不斷地表揚和鼓勵，讓他們能夠不停地保持對課程的積極態度。

筆者在幾年來《Visual Basic程序設計及其應用》的實際教學中，主要通過下列四個方面來實踐自己上述的教學原則。

（1）課堂講授

課堂教師講授的內容一定要突出重點，不僅教師明白，學生也清楚。這樣學生會感到學習思路清晰，有助于他們的復習和記憶。在Visual Basic程序設計的例題講解時，一定要邊分析邊講解。特別是一拿到題目時，要帶領學生仔細讀題，告訴學生題目里的每個字都是有含義的，不能忽略它。仔細讀題，認真分析，題目讀個幾遍，解題要點就會逐漸清晰起來；然后幫助同學分析解題要點，一點一點地分析，與上課講解的理論結合起來；最后與他們一起編寫程序，邊說邊寫，簡單的可以由同學自己說出，難的可以由教師給出提示……這類例題講解一定要不厭其煩，一遍又一遍，直到大部分同學都真正掌握為止。切不可直接把程序代碼給他們，讓他們直接得到一個答案，分析的過程遠遠比答案重要。這樣幾個輪回下來，至少教師講過的例題學生已經掌握了，靈活一點的學生也能應付題目小小的變化了。

（2）課前復習

學習能力比較弱的學生往往有這樣的情況：上課還好，聽的懂，過了幾天全忘記了……其實這是由于他們沒有做好復習工作，但是這項本來應該由他們自己完成的重要工作，卻往往需要任課教師來替他們完成。既然如此，教師就要預留出每次課的課前時間，專門用于復習上節課的要點：通過程序、問題等形式，可以由同學共同回答或者單獨回答。另外對于同學們上機、作業出錯較多的問題一定要重點講解。課堂時間是寶貴的，留給它們用有事半功倍的作用。

（3）上機操作

程序不是寫在紙上得來的，而是上機調試出來的。上機能力是考核程序學習的一項重要指標，一定要讓全體學生認識到這一點，上機要帶作業本、筆記本，要和上理論課一樣重視，甚至更加重視。通過獨立的上機調試，你會修正自己對語句的一些錯誤理解，會修改解題的思路，會驗證一道題目真正正確與否。

在上機操作時，每當遇到上機問題，首先要鼓勵同學自己檢查錯誤，尋求解決方法，可以從書本，從互聯網，從旁邊同學那里尋求答案，如果仍然無法解決，一定要請教老師，不能讓它“爛在地里”，而是要刨根問底，因為這正反映了你的問題所在。教師對于學生的問題要認真解答，分析產生的原因，修正他思路上的錯誤，一定要十分耐心。對于大部分同學的共同性的錯誤，一定要公開講解，讓大家都明白。

（4）項目作業

適度的項目作業是對一階段的學習結果的檢驗和提高，在完成項目作業時，尤其是一些比較難的項目作業，可以適當考慮讓同學們分組合作完成，這既是對大家合作精神的一種培訓，也是充分考慮大家的實際情況，優差互補。

項目作業的上機指導教師一定要悉心進行，因為每組同學問題不同，恰恰是他們思路的真實反映，一定要抓住這個契機，幫助他們分析、提高。這種反饋會對他們有很大的幫助。

經過筆者不斷的實踐教學，我們發現只有以“實例帶理論、以項目推學習”的方式，才能比較好地激發學生學習的興趣，讓他們有了隨時檢驗所學、驗證所學的標準。使用這種方式教學，培養了學生的合作意思，提高了他們分析問題、解決問題的能力，從而大大提升了他們的自學能力，這種因材施教的教學方式對于非計算機專業的學生是大有裨益的。

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