基于Moodle平臺的教學活動設計——以《攝影》課程為例

宿翠華 李明君

（煙臺南山學院計算機應用能力教學部 山東 龍口 265700）

1 Moodle平臺簡介

Moodle是一個開放源代碼（open source）的虛擬學習環境（VLE），可以用它來建立以網頁為基礎的資源和課程。Moodle這個詞最初是Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，意為模塊化面向對象的動態學習環境。Moodle是一個課程管理系統（CMS），也是一個被設計來幫助教師在網絡上搭建一門課程，像這樣的網絡學習系統有時候也被稱作為學習管理系統 （LMS）或者虛擬學習環境（VLE）Moodle比起其他的系統有絕對的優勢就與它是以社會建構為基礎的教與學系統。

Moodle平臺可以提供豐富的學習資料、多樣的學習活動、完整的交流環境、有力的學習管理、簡便的操作體驗，為教師設計、組織、實施網絡化教學提供了有力的支持。Moodle平臺的使用并不需要太“高”的技術水平，教師只需要掌握windows操作、IE瀏覽器的使用等基本知識就可以很快掌握平臺的使用。

2《攝影》課程整體構思

2.1《攝影》課程性質和定位

筆者在此所選的課程是作為全院公選課的《攝影》，隨著數碼攝影技術的發展原來越大眾化，攝影已經成為萬千大眾生活中的一部分。拿起相機記錄自己生活中的點點滴滴，純真的童年、朋友的聚會、一次旅行、一個特殊的日子，都能看到相機的影子。記錄下美好的生活，讓美麗和幸福在一瞬間定格成為永恒，這也是攝影的魅力所在。作為非專業的公選課，技術性的問題探究的不是很深，重在激發學習者對攝影的熱愛，并介紹攝影的基本技術技巧，使學習者學完該課程以后能夠正確的拍攝照片。

2.2《攝影》課程的整體構思

《攝影》作為一門全院公選課，以其技術性和藝術性的完美結合使其具有無窮的魅力。本課程從攝影的藝術性開始，并從曝光、用光、取景、構圖等方面對攝影的技術進行了詳細的介紹，最后以專題的形式將技術性和藝術性進行結合。本課程的學習需要有一定的攝影實踐，利用在本課程中學到的理論分析自己拍攝的照片是迅速提高自己攝影水平的一種有效方法。

本課程在Moodle平臺中的教學活動分為7個主題，分別是什么是攝影、一幅好照片追求什么、曝光、用光、取景、構圖、專題攝影。

3 基于Moodle平臺的教學活動設計

根據Moodle平臺的優勢和《攝影》課程的特征，筆者構建出在Moodle平臺中學習活動設計的過程模式。教學分析（包括確定學習目標和學習者特征分析）——教學活動設計——教學資源添加——學習評價。

3.1 教學分析

3.1.1 確定學習目標

學習活動是以目標為導向的，即學習活動是為了達到特定的學習目標而設計的。在設計學習活動之前，教師必須明確學習目標。在具體編寫學習目標時，一般要求用明確、具體、詳細的行為術語來描述。

以研究行為目標著名的馬杰在其著作《程序教學目標的編寫》中提出一個教學目標應包括三個基本要素。[1]

行為：說明學習者通過教學以后能做什么。

條件：說明學習者表現學習行為時所處的環境、條件因素。

標準：指出合格行為的最低標準。

3.1.2 學習者分析

對學習者的分析主要從四個方面進行：一是了解學生的一般特征，主要指學生的心理、生理和社會特點。二是了解學生的學習起始能力，主要是了解學生對學科內容已經具備了哪些有關知識與技能，以及學生的信息技術能力和對學科的學習態度。在此需要強調的是本課程是在Moodle平臺中開展學習活動，所以在開展學習活動之前必須分析學習者對Moodle平臺的熟悉程度。三是了解學生的學習風格，主要指對學生感知不同刺激，并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特征。四是了解學生的學習動機。

3.2 學習活動設計

學習活動設計是對學習目標、活動內容、學習環境、學習方法和策略的描述。在設計學習活動的時候，既需要考慮學習內容，又需要考慮學習者的特征。教學活動的設計主要考慮以下幾個方面：教學任務的環境設計、學習過程的意義建構、學習成果的展示。

3.3 課件資源添加

本課程充分發揮Moodle平臺的優勢，按照教學活動設計的結果，添加教學資源和活動。最終形成由一系列活動組成的教學過程和一系列教學資源構成的教學課件和學習資源。

3.4 學習評價

學習者學完每一個主題以后，對自己的學習情況應該有一個反饋，所以在學習活動和學習資源之后，利用Moodle平臺的“作業”活動，設置作業提交模塊。作業提交以后，教師根據學生的作業情況給出評語，完成教學評價環節。

4 “什么是攝影”主題的教學活動設計

該主題是本課程的第一個主題，要讓學習者在該主題中對攝影有一個主觀的認識，而且要能激發學習者學習的興趣。所以筆者考慮在本主題中要充分展示攝影的藝術美。因此筆者使用Moodle平臺中添加“燈箱畫廊”的功能，添加一組名為“美麗瞬間”的經典而且具有美感的圖片，讓學習者在課程學習之初，通過視覺感官，直觀的感受攝影的美感。同時配合討論主題為“你夢中的光影世界是什么樣子的？”的討論區，讓學習者討論在看完“美麗瞬間”這一組圖片以后的感想，激發出學習者心底對美的追求，進而使學習者愛上攝影。

接下來便呈現學習的內容，主要還是以圖片為主，以視覺語言的形式闡釋攝影是什么，配合教學課件和學習資源，充分將攝影的藝術性挖掘出來。并在本主題的最后留下作業，學習者根據自己的理解搜索自己認為拍攝的比較好的圖片，并對其進行分析。想要拍出好的照片，首先要從欣賞照片開始。所以該主題的教學活動包括以下內容學習目標、學習過程、教學課件、學習資源和作業。期中學習目標以“網頁”的形式呈現，教學過程以“燈箱畫廊”、“討論區”和“網頁”的形式呈現，教學課件以“演示文稿文件”的形式呈現，學習資源以“網頁鏈接”的形式呈現，作業以“作業”的形式呈現。

5 總結

對于教學活動設計的清楚認識，是在網絡平臺上設計學習活動的基本前提，而設計以活動為中心的網絡課程，又是保證網絡教學質量的必要措施。本文在充分認識Moodle平臺的功能和優勢的前提下，根據《攝影》課程的特征，在學習活動設計過程模式的指導下，論述了如何在Moodle平臺中進行教學活動設計，并結合具體的實力對其進行闡述。為教學設計者在Moodle平臺中設計學習活動提供了一些參考和啟示。當然，由于學習活動的設計是一個頗為復雜的過程，受到多種因素的制約，筆者在文中所做的分析尚不完善，還需要進一步深入。相信隨著更多的研究者和實踐者涉足這個領域，符合Moodle平臺的學習活動設計必將在理論和實踐上取得豐碩的成果。

［1］何克抗.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002，10.