高職院校具有專業(yè)背景班主任的引領作用——以5年制高職園林技術(shù)專業(yè)為例

李雙全

（鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學校 生物工程系，江蘇 鹽城224051）

1 引言

學校的管理，離不開學生管理，管理好學生，不單是專職學生管理工作者、輔導員的事情，也是每位專業(yè)教師的任務。引導高職院校學生在學校5年時間有所發(fā)展，是每一位教育工作者的共同心愿和目標。筆者園林專業(yè)本科畢業(yè)后，曾擔任機電一體化、生物化工工藝和園林技術(shù)3個專業(yè)的班主任，尤其通過擔任園林技術(shù)專業(yè)班主任工作的4年，對園林技術(shù)專業(yè)學生管理工作中具有專業(yè)背景班主任的引領有了一些思考。

2 高校班主任的引領作用分析

2.1 形成師生認同，引領學生專業(yè)入門

5年制高職教育招收的大多數(shù)是16周歲左右的初中畢業(yè)生，在校學習時間長達5年，從年齡上來講，跨越了從未成年到成年的巨大轉(zhuǎn)變。在入校之初，他們是以高中生的身心特點在校園里生活、學習的。由于年齡小，來到陌生的環(huán)境，多數(shù)同學第一次外出求學、獨立生活，此階段的學生對班主任的依賴性還比較強，尤其面對一位和自己有共同專業(yè)背景的班主任，更容易產(chǎn)生認同感，配備具有相同或相近專業(yè)背景的班主任能夠給學生作很好的專業(yè)指導，讓學生在入校之初就對所學專業(yè)培養(yǎng)目標、知識體系、課程設置和就業(yè)方向有所了解，知曉要學什么和該怎么學，這對剛?cè)雽W的新生來說是至關重要的。新生能夠盡快地認識所學專業(yè)，提高對所學專業(yè)的興趣。所謂親其師也從現(xiàn)在開始，此時也是班主任對班級學生管理和引領的關鍵時期。

2.2 身教重于言教，指導學生身心養(yǎng)成

班主任的行為對學生的身心成長有著潛移默化、舉足輕重的影響，是學生管理中最為關鍵的一環(huán)。如今，5年制高職校學生的生源質(zhì)量，隨普高熱和大學擴招而逐年下降，作為一名班主任和專業(yè)教師，既要研究面對目前生源條件下的課堂教學，把基本的、必要的專業(yè)理論與知識傳授給學生，使他們成為社會需要的掌握一定專業(yè)技能的勞動者，又要使他們具有健康、向上的人格，這需要我們發(fā)自內(nèi)心的去關愛每一個學生，從一言一行影響學生，為學生人生觀、價值觀的形成提供榜樣的參考。

2.2.1 班主任應樹立時間觀念

不遲到、不曠課，這樣才能培養(yǎng)學生的守時意識，遇外出學習、出差應向?qū)W生說明，并做好制定臨時負責老師和值班調(diào)班工作，培養(yǎng)學生的責任意識。

2.2.2 持之以恒地對待學生管理工作

學生管理工作本身較繁瑣，而班主任既要上好課，又要做好科研、學術(shù)工作，以及其他教師常規(guī)工作，所以這是班主任應有足夠的恒心，不能對班級、對學生忽冷忽熱，有學生犯錯了，就去批評幾句，或發(fā)一通火，班級和平時期，根本不理不問，那么長此以往，班級同學就會認為老師只是會批評，不關心他們。如果班主任持之以恒的堅持關注班級和同學，不論班級考核的好壞、同學表現(xiàn)的優(yōu)秀與否、集體活動的組織成與敗，學生也會在心理承認和支持你這位班主任的工作。

2.2.3 講究誠信

學生的眼睛是雪亮的，對班主任的關注也是無時不在的，班主任在開學初承諾要組織多少次集體活動、對多少同學進行家訪、對多少同學談心、哪位同學做了什么事情會給予什么樣的榮譽，這些承諾一旦做出，學生就會牢記于心。如果最終不能兌現(xiàn)，那么將會失信于學生們，就是不誠信的人，班主任在學生的心理的地位和說服力就會下降，所以班主任應對學生講誠信、說到做到，做不到的就不要隨意許諾，也以此培養(yǎng)學生們的誠信。

2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃引領，明確專業(yè)目標

作為有專業(yè)背景的班主任，了解行業(yè)前景和專業(yè)發(fā)展方向，其自身的發(fā)展和工作內(nèi)容已經(jīng)對學生有著潛移默化的職業(yè)指導，但是還應明確把職業(yè)指導滲透到班級管理中，把培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)作為思想教育的重要內(nèi)容。在有計劃、有目的地培養(yǎng)優(yōu)秀班集體的同時，培養(yǎng)積極向上、對自己的未來充滿信心、有良好就業(yè)觀的高素質(zhì)人才。

入學初期的班會上，班主任將本專業(yè)的發(fā)展情況介紹給學生，告訴學生學校年在專業(yè)學習方面要做些什么，根據(jù)各自的發(fā)展目標要給自己定下相應的學習計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓學生盡早確立發(fā)展目標。在以后的學習進程中，專業(yè)課的內(nèi)容往往在第一學期很少涉及，專業(yè)教師的講課內(nèi)容也往往局限于一兩門課的內(nèi)容，因此班主任的專業(yè)指導比專業(yè)教師來得更早、更直接，也更具體，更容易被學生所接受。

班主任可以把5年的學校生活分為適應期、生涯準備期、目標明確期和生涯選擇期4個階段，而第一階段的班級建設是后面的基礎和關鍵。根據(jù)4個階段的不同特點，班主任可以針對性的開展學生管理工作，具體工作模式如下。

（1）全面了解學生，導入職業(yè)生涯規(guī)劃概念。每位同學制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標，師生共同依此目標來指導學生學習、努力方向，老師根據(jù)學生職業(yè)生涯規(guī)劃目標，進行分類、分專業(yè)方向指導。

（2）完善班級制度、擺正班級輿論導向、積淀班級文化、關愛特殊學生、做好日常班級學生管理工作。

（3）培養(yǎng)學生關注職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景，形成良好學風，積極參加各類實踐，修訂個人目標。

（4）重視職業(yè)指導，形成良好競爭氛圍，做出生涯選擇，實現(xiàn)順利就業(yè)。

2.4 學識技能引領，促進職業(yè)成長

具有專業(yè)背景的班主任，在本專業(yè)都有自己的一技之長，為贏得學生的專業(yè)方面的信任，做到不止是班主任還是專業(yè)的導師、職業(yè)的領路人，那么班主任自身也應加強專業(yè)修養(yǎng)，同時引領學生多參與專業(yè)、行業(yè)方面活動，促進學生的職業(yè)成長。

（1）校園內(nèi)?，F(xiàn)在國家、省市、學校每年都會組織各級各類的技能比賽、設計競賽，成為學生技能鍛煉的平臺，接觸職業(yè)崗位的機遇，展示自己的機會。班主任可以鼓勵班級同學多參加相應的比賽，自己做指導教師，獲獎雙贏。

（2）在校外。園林專業(yè)教師多有設計和工程項目，擔任公司技術(shù)指導等。班主任可以帶領學生參與到自己的工程項目中來，做給學生看、帶著學生干，接觸實際崗位需求鍛煉。

2.5 就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育，完成人生蛻變

雖然由于5年制高職畢業(yè)生在學歷學識等方面處于劣勢，5年制高職生就業(yè)難已成為職業(yè)院校與社會共同關注的熱點、難點，但是具有專業(yè)背景的班主任，比較了解本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉本地區(qū)企業(yè)對學生的要求，有利于針對性的開展學生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導，相應班級的就業(yè)形勢也要明顯由于其他班級。

（1）專業(yè)背景班主任更了解學生的就業(yè)心態(tài)，掌握學生的思想脈搏，摸清存在的問題?？梢詫蜆I(yè)觀教育課程與日常素質(zhì)教育集合，貫穿與學校學習生活始終。

（2）專業(yè)背景班主任可以根據(jù)自己的專業(yè)背景給學生一個準確定位，調(diào)整期望值，改變擇業(yè)方向，使學生牢固樹立“展望未來、面向基層、面向一線”的就業(yè)觀念。

（3）教育學生要正確處理擇業(yè)中的挫折，用榜樣的力量激勵他們，用親身經(jīng)歷或行業(yè)內(nèi)從業(yè)人員的就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)事實教育。

（4）更可以針對性的開展高職生的職業(yè)道德教育，園林專業(yè)應重點培養(yǎng)滿足社會需要的吃苦耐勞精神、團隊合作能力、決策能力、創(chuàng)新能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發(fā)展的終身學習能力、心理調(diào)節(jié)能力、隨機應變能力等。

3 結(jié)語

高職院校班主任工作千頭萬緒，生源質(zhì)量參差不齊，學生個性多元化發(fā)展，但是筆者相信只要在有專業(yè)背景的班主任的思想、專業(yè)、職業(yè)等教育的正確引領下，學生一定會盡快適應學校生活，喜歡所選專業(yè)，佩服班主任的為人，其前途一片光明。人的能力有大有小，但成功并不總是屬于能力大的人，而是屬于用心追求的人。

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