我國高校體育教學改革32年回顧與思考

郭永安 杜 放

(1.延邊大學體育學院,吉林延吉133002;2.東北師范大學體育學院,吉林長春130024)

伴隨著我國改革開放的腳步,高校體育課程教學走過了30年的風雨歷程。探討改革的得失,分析目前的狀況,尋求發展的策略,無論是對高校體育課程理論體系的建設,還是對推進課程改革實踐的深化,都具有積極的意義。

1 體育教學改革回顧

1.1 教學指導思想與教學目標的探索階段 (1979～1994年)

1979年,教育部、國家體委、衛生部、共青團中央聯合召開新中國成立以來規模最大的一次全國體育衛生工作經驗交流會,頒布了 《高等學校體育工作暫行規定》。在 “調整、改革、整頓、提高”方針的指引下,高校體育課程改革全面啟動。

1990年2月,國務院批準發布實施的 《學校體育工作條例》規定,“普通高等學校的一、二年級必須開設體育課。普通高等學校對三年級以上學生開設體育選修課”。同年10月,國家教委頒發了《大學生體育合格標準》和 《大學生體育合格標準實施辦法》。1991年國家教委開展了對全國高校體育課程的評估。1992年國家教委頒布了 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,將體育課的教學目標確定為 “通過科學的體育教學過程和體育鍛煉過程,使學生增強體育意識,具有體育能力,養成體育鍛煉的習慣,受到良好的思想教育,成為體魄強健的社會主義事業的建設者和接班人”。

1.2 教學內容與教學模式的改革階段 (1995～2000年)

1995年6月28日國務院頒布了 《全民健身計劃綱要》。同年8月29日第八屆全國人民代表大會常務委員會第十五次會議通過的 《中華人民共和國體育法》第十七條規定:“教育行政部門和學校應當將體育作為學校教育的組成部分,培養德、智、體全面發展的人才”。隨即國家體委又推出了 《全民健身121工程》,要求學校 “保證學生每天參加1次健身活動;每年組織學生開展2次遠足野營活動;學生每年進行1次身體檢查”。伴隨著該工程的推進,各種健身、娛樂體育內容走進課堂。

1999年6月中共中央、國務院頒發了 《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》要求 “學校教育要樹立健康第一的指導思想”。同年10月教育部在江蘇無錫召開了全國學校體育衛生工作經驗交流會,要求認真落實 “學校教育要樹立健康第一的指導思想,切實加強體育工作”。隨后出現的“俱樂部模式”、 “運動處方模式”[1]“三自主模式”[2],開啟了教學模式多樣化發展的格局。

1.3 教學理念與課程目標的創建階段 (2001～2011年)

2001年6月,國務院頒發的 《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出了 “加快構建符合素質教育的要求的基礎教育課程體系”的任務。2001年秋季開始,基礎教育 《體育與健康課程標準》在全國38個國家級實驗區試行,2002年秋季實驗范圍擴大到全國近500個縣 (區)。2002年8月教育部頒布了 《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》。新 《綱要》秉持以人為本,全面發展的教育理念,規定了由運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應構成的課程目標。

2006年12月,教育部、國家體育總局在北京召開了全國學校體育工作會議。頒發了 《關于進一步加強學校體育工作,切實提高學生健康素質的意見》。同期,教育部、國家體育總局、共青團中央聯合下發了 《關于開展全國 “億萬學生陽光體育運動”的通知》,力爭用3～5年的時間,使85%以上的學校能全面實施 《學生體質健康標準》,85%以上的學生能做到每天鍛煉1 h,達到 《學生體質健康標準》及格等級以上,掌握至少兩項日常鍛煉的體育技能,形成良好的體育鍛煉習慣,體質健康水平切實得到提高。

2 體育教學中存在的問題

2.1 教學目標理論與實踐不完全一致

現行的高校體育課程教學目標涵蓋了 “運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個領域的內容。它充分關注了學生的健康成長和人的全面發展,體現了 “以人為本”的時代理念。但在實際操作中,由于教學內容、教學組織形式、學生個體水平不同,要通過有限的教學時間 (144學時)完成五個領域的教學任務是極其困難的。加之近年來我國高等教育規模的急劇擴張,給大多數學校帶來的教師資源不足、體育場地設施短缺等問題,要全面達成教學目標事實上幾乎不可能。

2.2 教學效果測量與評價不科學

教學效果測量方法與評價標準的改革步履維艱,至今仍未走出 “生物體育”的怪圈。測量與評價課堂教學效果的通行方法是監控學生的心率變化,無論什么類型的體育課,也不管課的教學內容、教學任務是什么,無一例外地是通過 “摸脈”獲取學生心率的變化情況,由此推斷其生理負荷,進而評價教學效果。至于教學目標中運動參與態度、知識技能掌握、心理品質培養等方面的指標,或是因為課時計劃 (教案)中原本就沒有設計具體的達成路徑與測評措施,或是因為根本就沒有切實可行的辦法進行操作而不得不將其束之高閣。

2.3 教學改革重心偏移

長期以來,國家、省 (部、委)重點資助的高校體育課程改革研究項目主要集中在 “985”、“211”大學,教學改革的試驗區也局限在位于中心城市且辦學條件好、生源質量高的重點大學。真正能夠代表我國高校主體的地方院校 (占高校總數80%以上),始終被擱置在邊緣地帶。教學改革實踐中,站在教師 “如何教”的角度,進行 “教法”改革的項目與成果俯拾皆是,而站在體育課程學習主體——學生的角度,研究 “如何學”的問題,進行 “學法”改革項目與成果寥若晨星。

2.4 課改試驗事倍功半

課程改革試驗是對未知領域的探索,是走前人沒有走過的道路,局部乃至整體的失敗都是在所難免的,即使是失敗了,至少也可以為后來者提供借鑒,從這個意義上講失敗是成功之母。但對傳統教學理論近乎是顛覆性的 “新課改”試驗,自2001年開始在全國38個國家級試驗區試行,至今未見到任何實驗區的任何實驗失敗的報道,高校體育教學改革亦是如此。事實上,“新課標”、“新綱要”的教學理論還遠未成熟,在用以指導體育課教學實踐時經常會遇到捉襟見肘的尷尬,但被好大喜功的心態屏蔽,致使課改試驗事倍功半。

2.5 理論研究缺少爭鳴

在體育課程改革研究中,對上級主管部門的指示和意見,不是高聲贊頌就是積極響應,罕見應有的學術質疑。對專家、學者提出的某種新觀點或學說,緊隨其后的通常是對它的注釋和佐證,沒有不同觀點的爭鳴與批判。這使得改革實踐中涌現出來的一些極具發展前景的學術觀點和實操范例,在無所節制的濫用和沸沸揚揚炒作中早期夭折。長期以來,缺乏爭鳴與批判,已成為體育教學改革與研究領域久治不愈的 “頑癥”,嚴重地阻滯了學術發展,是我國至今未能形成具有本土特色的、完整的體育教學理論體系的根本原因。

2.6 教師管理導向錯位

現行的高等學校教師工作績效評價與職稱晉升制度中,學術論文的數量,是衡量教師業務水平、決定其職稱升遷的硬性指標。沒有在學術期刊 (尤其是核心期刊)上發表一定數量的論文,就無法在教師隊伍中立足,至少是無法邁進精英隊伍 (高級職稱)的行列。面對關乎自身生存發展的選擇,體育教師不得不放棄深入探求體育教學規律、不斷提高教學水平的價值追求,而將大量的精力用于揣摩學術刊物的 “口味”,研究與本職工作毫無實際關系的 “純理論”問題。撰寫論文成了教師的第一要務,發表論文成為從事研究工作的唯一目的,致使大量教學改革的實際工作處于被動應付的境地。

3 體育教學改革的趨勢

3.1 理順主體關系,調整教學改革重心

重點大學在我國科技、文化、教育領域的學術引領作用是不容置疑的。然而,高校體育課程的改革是一項實操性極強的工作,簡單地把重點大學成功的教改經驗、教學模式,照搬到一般院校,常常不具有可操作性。因此,遵循從實際出發、分類指導的原則,理順改革的主體關系,在借鑒重點大學體育課程改革成功經驗的同時,將高校體育課程改革與研究的重心轉移到一般院校。

3.2 堅持實事求是,規范教學改革試驗

在教學改革試驗中,堅持實事求是的原則,嚴格按照科學研究的規范,從理念、制度、行為、器物四個層面整體設計課程改革與建設方案。將理論思辨與實證方法有機結合起來,嚴格控制可能引起因變量發生變化的各種因素,科學監測試驗的每一個環節,客觀報道試驗數據和結果,不斷從試驗的真實過程中歸納、提煉具有普適性意義的理論觀點,通過客觀的抽象和邏輯論證,概括出新的課程教學理論 (課程目標、課程結構、課的類型、課的結構、教學組織、教學原則、教學方法與手段、教學效果評價理論與方法等),逐步構建具有中國特色的、完整的體育課程教學理論與實踐體系。

3.3 倡導學術批判,促進教學改革爭鳴

體育教學是一個復雜的大系統,教學改革中的每一個事物都會受到系統內外各種因素的制約和影響,并且在時間和空間上處于永恒的、無限的發展變化中。任何人都不可能參與所有的實踐活動,更不可能擺脫個人主觀能力、條件的局限而使自己的認識窮盡真理。任何部門的指示、意見,任何專家的觀點、學說也不可能是超越時空的永恒真理,都有待于不斷的發展和完善。如果 “沒有學術懷疑和學術批判,新的理論就無從產生,學術發展就會失去活力,人們對客觀世界的認識也就會停滯不前”[3]。因此,大力倡導學術自由,鼓勵學術爭鳴與批判,營造學派林立,百家爭鳴的學術氛圍,不僅是目前教學改革研究領域的當務之急,更是確保教學改革事業可持續發展的長遠戰略。

3.4 尊重學科特點,引領教師健康發展

體育是一個包含大量運動技術、技能在內的綜合體的復雜工作。因此,考核體育教師的工作績效和業務水平,應充分注意到學科專業的特點,科學界定學術論文與教師實際教學水平、教學能力、教學效果的關系,客觀評價他們的勞動成果。在專業技術職務晉升方面,要通過制度創新,打造教師成長與發展的平臺,引導他們圍繞本職工作開展教學改革和學術研究,努力錘煉專業技能,不斷提升教學質量和教學水平。唯其如此,建構以人為本、適應經濟社會發展的高校體育課程理論與實踐教學體系的工作,才能整體駛入良性。

[1]劉昕,胡紅梅6普通高等學校體育課教學模式的探索 [J].沈陽體育學院學報,2007,(3):110

[2]張吾龍,等.北京高校實施 “三自主”體育教學的現狀分析[J].沈陽體育學院學報,2007,(1):92

[3]吳忠義,高彩云.普通高校體育課程改革的反思與對策 [J].成都體育學院學報,2000,(3):50