新課標背景下體育教學模式的重構與超越

葛 新

(信陽師范學院體育學院,河南信陽464000)

1 對當今體育教學模式的回顧

查閱了大量的文獻資料,我國體育教學模式的研究起步于80年代,發展較慢,90年代后對教學模式的研究有了一定的發展,但還是局限于經驗總結性的較多,二十幾年來未見到有關教學模式深層理論研究的大量出現。而且體育教學模式的研究往往與體育教學方法、教學組織形式的研究混雜在一起,被一些人單純地作為體育教學方法的研究。我國當前體育教學模式類型和特點大致為以下幾類:

1.1 “傳遞—接受”模式

這是一種傳統的體育教學模式。它是以學科課程為基礎的,認為教學的根本目的在于繼承與儲存人類文明的遺產,讓前人積累的知識與技能通過教學傳授給下一代。其模式為:講授新知——組織練習——鞏固運用——檢查評價。這種模式的致命弱點是學生的主體地位較難保證,因而學生的創新意識和獨立精神很難得到培養。

1.2 體育小組教學模式

體育小組教學模式是教學論中的小組合作學習模式的變式。小組合作學習是以小組學習的形式,通過學生之間的交流,合作以促進學生在認知、情感和社會性等方面得到發展的一種教學模式。它的教學程序為:呈現新概念——確定不同性質的小組進行練習——開展學習競賽——評價小組成績。體育小組模式使用時應注意分組的質量,教師要把握好教學的進程與方向。

1.3 “引導—探究”教學模式

該教學模式是培養學生從事探究活動,自己獲取知識結論的態度和方法。其模式為:誘導——探索——整理——發展。此種教學模式雖然不等同于發現教學,但是卻含有發現教學的成分。它對于體現學生的主體地位,培養學生的可持續發展能力有十分重要的意義。

1.4 情境教學模式

“情境”教學模式就是以學生的認知水平為起點,借助于事物的想象,通過形象化的影響或富有故事化的情節,有情、有理地引導學生積極與在入景動情的環境中,使學生產生興趣,提高學生主動鍛煉的積極性,充分體驗到學習過程的成功樂趣,獲得知識和技能,加深對所學技術的記憶,使身心得到和諧發展。其模式為:情境導入——激發動機——學習知識——練習鞏固。情境教學模式是在當代課程改革中出現的一種教學模式,有著其教學優勢,能有效調動學生學習的情緒,激發學生的情感,對學生進行完整的人格教育,培養學生的興趣,富教于樂,挖掘學生的內在潛力,發揮學生的主體作用及創造力和想象力有較好的作用。

以上四種教學模式是我國當前體育教學實踐中用得最廣泛的體育教學模式,每一種教學模式都有其特點,在發展學生的某一種能力方面有其優勢。但是在新課標背景下,體育教學目標的多元化要求全面發展學生的素質和各項能力,因此,對體育教學模式提出了新的要求,我們必須對傳統教學模式進行重構與超越,以適應新課標要求,培養出適應現代社會的綜合型人才。

2 體育教學模式的重構與超越

2.1 體育教學模式的重構

在重構體育教學模式時首先要考慮其可操作性,使理論與實踐緊密結合,發揮教學模式的橋梁作用。在這里,綜合分析、歸納了當前的國際教育新理念和我國體育課程改革的要求,深入分析 《體育與健康課程標準》的理念,對傳統體育教學模式進行重構。

2.1.1 體驗——發現教學模式

體育教學離不開學生的親身體驗,每一種動作,每一項技術,都需要學生在體驗中去感覺,去發現。發現式教學正是立足于新的教學理念、思想,注重學生的主體性和探究精神、創造精神的培養。在學生的體驗、發現的過程中離不開教師的指導,教師的指導建立在學生體驗的基礎上,就能夠從學生的實際出發,做到因材施教,根據不同學生的體驗水平,進行適當的指導。體育教學的特點之一是學生的身體素質基礎、動作靈敏性等對學生的體育學習影響很大,教師如果完全統一指導,不利于學生的學習和目標的實現。根據新課標的理念,不同的學生可以有不同的目標水平,在學生體驗的基礎上進行指導,可以更好地激發學生的學習興趣,激勵學生去進一步學習、發現新的問題。

體驗——發現體育教學模式是根據新課標的理念與體育教學的特點,尊重現代人本主義精神,將“發現式教學”與自然主義教育思想下的 “活動課程”進行整合與重構而得到的適應現代課程改革方向的體育教學模式。這種從學生的親身體驗開始的教學活動,在教師的積極引導下,發現問題,解決問題;然后再體驗,再去發現問題,可以最大程度上發揮學生的主動性與積極性。

2.1.2 目標——合作教學模式

目標是計劃達到的一種境地和預期標準。設置目標可以給教學活動以明確的指導。教師設置教的目標,學生設置學習目標。根據新課標的內容,不同水平的學生可以在教師的指導下為自己設置不同的目標,同一水平的學生可以組成一個小組,在學習過程中互相合作,共同學習、進步,達到自己的目標,教師作為指導者,給每一小組進行指導與協助。最后師生共同檢查教學結果,是否實現教學目標,根據反饋結果決定下個目標的設置。

在這種教學模式下的合作,不僅包括了學生之間的合作,也包括了師生之間的合作。體育教學大都是在一個開放的環境下,過程也比較復雜,其中有教師的獨立活動,有師生的雙向活動,也有學生的獨立活動。在復雜多變的教學環境中為了獲得良好的課堂教學效果,教學目標起到督促與自我檢查的作用。因此教學目標必須制定的準確、合理。

目標——合作體育教學模式要求目標設置要合理、科學、全面。能夠反映新課標的要求,要體現身體發展、技能掌握、心理發展、社會適應能力提高等各個方面的內容。教師在設置目標時應該處于主導地位,要積極引導學生設置合理、符合實際的目標。學生在設置目標時要充分體現自己的主體地位,自己根據自己的興趣、能力、水平為自己設置合理的科學的目標。

2.1.3 自學——交往教學模式

1965年,法國教育家保爾·朗格朗在聯合國教科文組織會議上提出了 “終身教育”的倡議,提出教育是終身的事,從而終身教育成為國際教育界的一種教育觀念。其中教育應包含美育、智育、體育及職業技能等多樣化的內容,因而繼終身教育之后世界各國又分別提出了 “終身體育”的命題,其意義是倡導人們為了身心健康,要終身進行體育鍛煉、接受體育教育和體育指導。學校體育是終身體育的關鍵期,學生在學校期間如果能夠接受科學的體育指導,養城體育鍛煉的習慣,具備體育學習的能力,那么終身體育的目標才能實現。

體育活動是人的本能需要,學生具備體育活動的天性,根據自然主義體育思想。“體育即生活”,因此,學生進行自學是可行的。但是,學生的自學也存在盲目性,如果在自學的基礎上,教師有目的、有針對性地進行輔導,師生之間、生生之間進行交流,那么這種自學就會有更強的針對性、科學性。通過自學——交流,學生的學習能力得到了加強,人際交往能力也會同時得到增強,并且在學習過程中尊重了學生的主體性與能動性。在自學過程中,學生的身體體驗更充分,在交流過程中,學生們會看到自己的不足與優點,也會在交流的同時改正錯誤,發揚優點,激發下一步繼續學習的動機。

2.2 體育教學模式的超越

2.2.1 體育教學模式的個性化多元化發展

首先,當前的社會是一個飛速發展、不斷創新的社會,作為體育教師,也要在自己的崗位上不斷學習,用先進的思想、理念,技術武裝自己,不斷提高自己的教學水平,在已有教學模式基礎上,追求自己的教學藝術,實現個性化教學,形成具有自己風格的教學模式。

其次,隨著體育教學理論、教學設備的進一步發展,體育教學模式也會更加多元化;隨著心理學、教育學與體育學的進一步融合發展,其對體育教學模式的多元化影響越來越明顯。現代教育技術為改革傳統教學模式提供了優良的物質環境,在當今數字化時代,多媒體與網絡技術改變了傳統的教材觀和形式,改變了教學環境和教學手段,而新的教學模式也會隨著信息時代的發展而不斷地超越。

在現代社會,先進的教育思想、教學理論和教學觀念是教學模式創新的思想基礎,現代教育技術是物質基礎,廣大體育教師的綜合素質也會隨著社會的發展而提高,在具備了充分的主客觀條件下,體育教學模式將在新課標理念的指導下,在實踐的基礎上,拋開各種束縛,朝著多樣化、綜合化方向發展。這是體育課程改革的必然要求,也是體育教學理論發展的必然結果。

2.2.2 走向最高境界——無模式化教學

教學模式作為連接理論與實踐的橋梁,不可能是一成不變的、永恒的東西,理應隨著教育、科技的發展而發展,不斷注入新的內涵、新的精神。每一種教學模式都有它的理論基礎和物質基礎,對于教學模式應該是:學習模式,研究模式,借鑒模式,超越模式,進而發展個性,發揮特長。

作為現代的體育教師,更不應該照搬、沿用前人或他人的樣本,機械地學習前人。如果只是學習、遵循 “體育教學模式”,不能發展、超越,教學就失去了活力,也是沒有前途的。從教學改革的角度看,在原來熟悉的教學模式基礎上,借鑒其它教學模式的優勢,開拓創新,逐漸形成自己的教學風格,形成自己的教學藝術,不斷超越模式,超越自我,最終實現個性化教學,走向教學的最高境界,無模式化教學,是每一位優秀教師的最終追求。教學的實際進程不可能全都在教師的預設之中,這就要求我們必須掌握教學的規律,提高教學能力,在教學實踐中不斷學習、進步。建立新的教學模式,超越教學模式,能夠靈活運用各種模式,達到無模式化教學。

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