依托法科優勢，注重特色教學

姚廣宜

2002年中國政法大學正式開設新聞專業。按照課程體系的設置，新聞采訪課一直是本科學生必修的專業課。經過幾年的建設，2008年新聞采訪課被評為校級精品課。幾年來，該課程按照市級精品課標準進行建設，以特色為抓手，從課程內容到教學模式及教學方法都進行了有益的探索。

一、從授課內容看，著眼學科交叉，凸顯“法制”特色

隨著國家法治建設的進程，法制報道的興盛，法學院校設置的新聞專業成為熱門。一些單科的法學院校紛紛開設新聞專業。西南政法大學新聞系（1995）、西北政法大學新聞系（1999）、中國政法大學新聞系（2002年）、華東政法大學新聞系（2004）先后設立。與傳統、知名的綜合性新聞院系相比，法科院校的新聞教育起步晚、底子薄、學科資源有限，力量不足，但卻以其特色學科、強勢法學背景而獨樹一幟。多學科的資源整合，交叉的學科結構、創新的思維模式，獨有的辦學特色，全新的人才培養機制，構成了法學背景下的新聞學科優勢。

然而一些法科院校的新聞專業業務課程，承襲傳統的大新聞教學內容和模式，沒有依托自身的學科背景和發揮專業特色優勢，在課程的設置和內容安排上都是一個模式，一種方法，可謂千篇一律。在教材建設方面更是空白，甚至多以傳統新聞學院的教材作為自己的教材，這已背離了我們政法院校新聞專業建立的初衷，也不適應社會對政法新聞人才的需求。如何適應新學科的發展，適時調整教學內容，創新課程體系和教學模式，提高教學質量，為業界培養更急需的人才，是擺在我們面前的首要任務。

近幾年來，我們一直努力探索如何在法科院校背景下進行有特色的新聞學科的教學改革。有一點我們已經達成共識，即中國政法大學的新聞學科教育只能走有自己特色的道路，既遵循本專業教學的一般規律，又要開拓出有別于綜合型院校的特色教學，只有這樣，才能在“教育市場”和“就業市場”里贏得辦學份額和競爭資本，闖出法大辦新聞學科的一片天地。因此，我們必須在本科課程建設方面下功夫，在強調確保學科主體認同的基礎上，尋求“特色”突破，以“特”搏位，以“特”出彩。在課程建設上要善于發掘、探索新聞學與法學的學科交叉和交融空間，力圖在學科領域的邊緣地帶拓展教學和科研領地，逐步建立具有“法制”特色的、富有“學科交融性”的新聞業務課程。這種指導思想在新聞采訪課的教學實踐中得到充分體現。

該課程的教學，注重結合法制新聞教學的最新研究成果和法制案例，課堂授課把法制新聞采訪作為專業采訪一個部分,貫穿其中,在大新聞的背景下凸顯法制新聞特色，比如，課程內容的設置，包含了法制人物的采訪、法制欄目的采訪、法制事件的采訪；以及法制采訪報道的特點及應該注意的問題等。

二、從授課方式看，注重案例教學（特別是司法案例），強化與同學的課堂互動

案例教學是采訪課必不可少的教學環節。對案例的選擇：必須考慮案例與課堂教學所涉及的相關主題或理論觀點的內在聯系；要根據授課的內容、章節，按教學需要，選擇能夠實現教學目標以及具備新鮮、典型、特色的案例。通過這些案例的引用，使同學們加深對課程內容重點和難點的理解，掌握相關理論知識和采寫技巧，從而有利于學生理解和掌握知識要點，進一步強化學生分析問題和解決問題的能力。

比如，在講授突發事件的新聞采訪時，就注意緊密結合現實，密切關注新近發生的國內外重大新聞事件。這樣可以引發學生關注社會現實，培養學生對新聞事件的正確認識和解讀，進而增強新聞敏感性。近年發生的幾起重大案件，諸如“三聚氰氨案”、“314”拉薩暴力事件，哈爾濱襲警事件等，都被作為重要的案例引入教學，引導同學進行認真的分析和討論，也從中借鑒其采寫的經驗教訓。

需要強調的是，課堂互動也是教學過程中必備的一個環節。盡管課堂講授十分必要，但如果以一種灌輸的方式講課，學生欠缺思考的過程，就會很被動地接受。而互動啟發式教學能啟發和引導學生思考，從而給學生留下深刻的印象。所以，我在每次授課之前，在上一節課預先設定問題，然后由同學們課下準備或課堂上討論。在討論中讓同學厘清思路，明確概念，最后由老師進行總結，引出問題的要點。這種啟發式課堂互動教學，對于開啟學生的智慧，激發他們學習的興趣和熱情是非常有幫助的。

三、從教學模式看，以“模塊式”教學為主線，變傳統的“先講后練”為“先練后評”

此前，采訪課的教材一直采用人大新聞采訪教材。這本教材開始幾章講教學目的、采訪歷史、原理、原則要求等，之后才進入分章分類講解。在教學實踐中我們發現，如果能讓學生先練后講，針對練習中出現的問題進行講授，往往能取得事半功倍的學習效果。于是，我改變從理論到實踐，從原理到舉例的教學方法，按照新聞采訪的“場景模塊式”教學模式進行，收到了很好的學習效果。

比如，對人物的采訪、對熱點事件的采訪、新聞發布會采訪等，就采用情景模擬訓練的教學方法。

訓練的流程：一是由老師布置采訪題目。學生預先準備，設計采訪計劃，課上分組演示，由學生自己主持，學生評審打分，教師最后點評諸處問題并總結本課知識點。二是先收看電視新聞節目錄相，學生圍繞錄相內容分組討論，由小組代表發言，回答問題，教師結合學生的問題再開始講授本課知識要點。

教學模式特點：由傳統的“先講后練”，改為“先練后評”，在訓練和討論中找出問題，有針對性地講授知識點。教學模式的改變，使學生參與程度提高，調動了學生的自我學習積極性，活躍了課堂氣氛，收到較好的學習效果。

當然，改變“教學模式”在一定程度上加大了教師的備課難度和工作量，首先要尋找新鮮的案例，充實教學內容；然后是要能充分駕馭課堂討論，要具備很好的協調力、引導力和掌控力，形成師生有效互動，才能真正提高教學效果，使同學們真正學有所得。

四、從訓練方法看，把模擬訓練與實戰訓練緊密結合

這里所說的模擬環境，是指在采訪課堂內、設置高度仿真的現實新聞媒體的運作環境，讓同學們在情境學習中，以角色身份，完成設定的采訪寫作任務，激勵學生對所學知識的融會貫通，啟發學生的創造性思維。這種擬態環境下的采訪實戰訓練，也是一種開放式教學方式。

這種采訪訓練主要有以下兩種情形：

（一）以訪談節目的形式進行模擬訓練

在采訪課的教學中，我非常重視對學生進行采訪模擬訓練。比如，在每個教學班成立若干采訪小組，學期中，以小組為單位，安排組織一至兩次面對面的訪談節目。整臺節目由主持人和嘉賓共同完成。

節目之前，首先進行選題策劃，選題的范圍要求必須緊密聯系學生的實際，選擇同學們普遍關注的熱點話題；隨后是對選題的策劃，每個小組經過充分討論和醞釀，確定節目選題，寫出采訪策劃提綱。采訪方式可根據內容需要，既可以是“一對一”的直面采訪，也可以是“一對多”的集體訪談。整個策劃安排，發揮了教學小組的優勢，讓大家在充分討論的基礎上，確定欄目的定位，承擔起欄目的角色。最終使每臺訪談節目以欄目現場直播形態呈現，在每臺訪談節目結束后，由點評人分別進行點評，最后由老師進行總結和綜合評價。

通過這樣一種實戰操作訓練，充分調動了同學們學習的積極性。收到了很好的學習效果，鍛煉了同學們多方面的能力。

首先，對節目的選題策劃，充分體現學生對所學知識的掌握和運用程度，也鍛煉了學生的組織、協調、策劃能力。

其次，鍛煉了學生篩選、收集和運用資料的能力。完成選題之后，就要查資料。到哪里去查，怎么去查，浩如煙海的資料，哪些用，哪些不用，在這些資料中間怎么進行有機地串連，怎么把它濃縮在十幾分鐘的訪談節目里面，這些對同學又是一個考驗，也是一個挑戰。

第三，鍛煉了學生的合作能力，體現了團隊的協作精神。由一個小組的同學們共同完成一臺采訪節目，事先要在一起充分進行討論，共同出謀劃策，這些都離不開團隊的協作。

第四，提高學生的評判能力。每臺訪談節目小組，都設定點評人，每臺節目完成后，要求同學作為點評人發表意見和看法。最后，由所有同學再按百分制的規則，對整臺節目，包括點評人作出評價，進行相應的評分，評分的內容包括：欄目定位是否準確、選題是否恰當（欄目名稱、節目主題）；節目氛圍營造效果（多種手段利用）；嘉賓表現及全場綜合評價；主持風格是否清新、獨特；主持人對全場的把控，時間的把握；主持人的提問表達是否清晰、準確、流暢、靈活應變；主持人與嘉賓的互動程度；點評人的點評分析是否透徹、深刻、有針對性；點評人表達是否清晰、流暢、客觀。

上述評價類目都有相應的分值對應，按百分制計算，加上老師的評價，最終得出主持人的總分、點評人的總分和欄目總分，分別評出最佳主持人、最佳點評人和最佳欄目。

模擬訓練的目的就是讓同學們了解如何進行選題和采訪策劃，掌握采訪的規律、特點，學會采訪提問的設計和提問等，同時通過對訪談節目的點評，掌握怎么去評價，從哪個角度去評價，以及評價的標準等。這種訓練方式促進了學生的思維，提高了同學們的采訪技能，以及對事物的認知和評價能力。

（二）以準記者身份進行的實戰訓練

在采訪課的教學中，我們要求所有同學在課程學習和日常生活中，注意轉換身份，以一個準記者的眼光觀察生活，體驗生活，隨時發現新聞線索，采集和收集、加工信息，讓學生在實際訓練中，掌握采訪的實戰技巧，最終一個學期的課程結束時，每一個學生都完成 2-3 次這樣的采訪訓練，并以課堂作業的形式提交。

五、著眼未來，注意開拓學生的視野

作為一名教師，在傳授學科知識的同時，也要盡可能去拓寬學生的視野。因為開闊的視野可以幫助同學們更深刻、更全面地了解事物，更深入地發現問題、研究問題和解決問題。

就我個人而言，有這樣一些機會和學科優勢。一方面，我有機會參加一些研討會、交流會，或作為法制節目評委，有機會點評或授課，與同行進行廣泛的交流。我充分利用這些機會，把在學術交流方面的一些新的信息和研究成果帶進課堂，使學生不出課堂就能從老師的講述中了解相關的前沿信息、研究成果和學術動向。另一方面，我會請一些在新聞一線著名記者來與同學們交流、座談。這些一線新聞工作者，以獨到的視角，全新的經驗，帶來了全新的氣息，也擴大了課堂教學的知識范圍和層次，有利于學生拓寬視野，提升學術內涵。

總之，自己通過幾年來對采訪課的特色教學和實踐的探索，無論是教學內容、教學方法，還是教學水平和教學效果都得到了很大的提升。未來我將繼續這樣的探索之路，同時也注重學習和吸收同行的教學經驗，樹立全新的教育服務意識，不斷摸索法科背景下的新聞特色教學方法與實踐，立足三尺講臺，努力為國家培養和造就真正合格的法科背景下的新聞專業人才。

作者名錄

1.王利明，男，中國人民大學副校長，教授，博士生導師，中國法學會副會長，中國法學會民法學研究會會長，100872/北京市海淀區中關村大街59號。

2.胡弘弘，女，中南財經政法大學教授，430074/湖北省武漢市洪山區南湖南路一號中南財經政法大學法學院。

3.王丹丹，女，中南財經政法大學2009級法律碩士（法學），430074/湖北省武漢市洪山區南湖南路一號中南財經政法大學法學院。

4.劉瑛，女，中國政法大學民商經濟法學院副教授，100088/北京市海淀區西土城路25號。

5.陳榮飛，男，西南政法大學法學院講師，401120/重慶市渝北區回興鎮寶圣路。

6.肖敏，女，北京師范大學刑事法律科學研究院博士后研究人員，西南石油大學文法學院講師，610500/四川省成都市新都區新都大道8號。

7.田士永，男，中國政法大學民商經濟法學院民法研究所副教授，102249/北京市昌平區府學路27號。

8.胡靜，男，漢族，中國政法大學民商經濟法學院副教授，100088/北京市海淀區西土城路25號。

9.劉兆敏，女，中國政法大學社會學院講師，100088/北京市海淀區西土城路25號。

10.楊飛，男，中國政法大學民商經濟法學院講師，102249/北京市昌平區府學路27號。

11.張麗英, 女，中國政法大學國際法學院教授，100088/北京市海淀區西土城路25號。

12.尚寬，男，中國政法大學國際法學院研究生，100088/北京市海淀區西土城路25號。

13.齊湘泉，男，中國政法大學國際法學院教授，100088/北京市海淀區西土城路25號。

14.姚廣宜，女，中國政法大學新聞與傳播學院教授，100088/北京市海淀區西土城路25號。

15.程朝陽, 男，煙臺大學法學院講師，264005/山東省煙臺市萊山區清泉路32號。

16.和洪，男，河南省鐵道警官高等專科學校講師，450053/鄭州市農業路31號。