試論如何利用自我效能感提高初中英語課堂效率

劉 雋

(江蘇省南通市通州區二爻中學)

自從自我效能理論被提出以來，學生的學習效率和自我效能感的關系越來越受到教育界的關注。研究發現，自我效能感通過學習動機對學習起作用，從而影響學生的學習積極性，影響學生的學習水平。要想激發學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的積極性，提高學生的英語成績，自我效能感是一個重要的因素。

1.自我效能感對初中英語課堂效率的影響

1.1 影響學生的上課態度

英語基礎好些的學生在學習英語的過程中自我效能感強，自我效能感強的學生在聽課過程中抱著積極的聽課態度，能保持聽課的專注力，積極的回答問題并能積極的思考，而自我效能感低的學生卻對課堂氣氛提不起興趣，不會說甚至不敢去說，對英語學習方面感到無助，甚至會自暴自棄，這無疑會導致課堂上效率低下，影響學生英語成績的提高。

1.2 影響學生自主學習能力

自我效能能影響學生學習目標的設定，還影響著學生在自主學習過程中的自我調節過程。自我效能感高的學生就會把自己的學習目標定的更高，要求自己去完成更高的目標，并且能主動的克服在學習中遇到的力所能及的困難。自我效能感低的學生在課堂上主動思考的機會就少，學生沒有自信，認為自己學不會，不能積極主動的學習，并且遇到困難時選擇逃避困難。

1.3 影響學生的學習策略

自我效能對初中英語課堂效率的影響還體現在對學習策略的選擇上。牛津初中英語每一個單元都有一個聯系學生現實生活的話題,其中以Main Task為主導,Topic為主線,把其余各個Mini Task連接起來。自我效能感高的學生能發現這一規律，并制定相應的學習計劃，自我效能感低的學生，就不善于發現這些規律，更別說順應這個規律去聽課了。

2.利用自我效能感提高初中英語課堂效率的方法

2.1 合理安排課時內容

初中英語牛津版的教材對詞匯方面的要求非常高，詞匯量大，不能像傳統方式那樣一個一個的生詞解決。我們可以采用集中的教學法，在學習單詞的同時，分別完成Comic strip以及Welcome to the unit的學習。處理完單詞，可以利用Vocabulary加深對單詞的印象，這樣以此類推，溫故而知新，完成reading,study skill’s的學習。合理的安排課堂內容可以讓學生產生學習興趣，引導學生制定合理的學習目標，勞逸結合，提高課堂效率和學習效率。

2.2 改善教學方式

注重多種教學方式的使用，例如第一單元中話題安排的層層遞進，為了實現The main task of this unit is to write an article about friends這一任務，前面有一系列的Pre-task.在 Welcome to the Unit中復習描述人物所需要的單詞和短語，就是學生學習的重點。Eddie和Hobo的對話點出了重點單詞sharefriendship。Reading的出現就引出了VocabularyGrammar。本單元的學習重點就是找重點和關鍵詞，相信通過這樣系統的學習學生們應該比較好掌握了。

2.3 創造良好的課堂環境

教師作為課堂上傳授知識的主體，應該在創造良好的課堂環境上發揮重要作用。教師的自我效能感也需要提升，教師的感染力直接影響了學生對學習內容的接受能力，教師自我效能感的提高對學生自我效能感的提高有著潛移默化的作用。在課堂上，教師的一句肯定的點評，一個鼓勵，會大大增加學生的自我效能感，增強他們學習的自信心。教師在授課的時候也沒必要教給學生超前的、過難的學習內容，比如剛學習unit這個單詞的時候有些學生沒有掌握not unit的用法，8B的第六單元就講到了這個句型，可能會打擊當時沒學會這個句型的學生的自我效能感。

3.總結

利用自我效能感提高初中英語課堂的效率，是一種有實踐意義的創新。自我效能感的提高，有利于學生們有效而適宜地使用學習策略,有利于提高學習英語的興趣，提高學習的積極性，進行更積極有效的學習，使整個學習過程達到一種良性循環，自我效能感是提高課堂效率中值得重視的心理因素。它不僅直接影響學生的學習成績,學習動力和學習態度,而且也影響著具體的教學活動。

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