讓學生在語境教學中輕松識記詞匯

丁志英

(江蘇省太倉市實驗中學)

詞匯是構成語言的建筑材料和語言所負載之文化的“細胞”，是語言的最小單位，也是最重要的因素。正如著名語言學家威爾金斯(Wilkins)在《語言學與語言教學》中所說的：“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.”（沒有語法就只能傳遞有限的信息。然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。）

詞匯是初中英語教學的重要組成部分。《英語課程標準》要求學生初中畢業時要達到五級的目標要求，即學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。掌握一定數量的詞匯有助于提高學生的說話能力和閱讀、寫作水平。學生的詞匯量如果達不到要求，其聽、說、讀、寫各方面能力都會受到影響。事實上，一個人詞匯量的大小在一定程度上就表明了這個人英語水平的高低。

由此可見，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位,它貫穿整個英語教學的始終。實踐表明，在英語學習中，利用某種具體環境有助于記憶與此相關的某些內容，可以引發學生的興趣。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”可見語境對詞匯學習有著重要意義。

詞匯教學應將語言語境和情境語境有機結合，這樣不僅能使學生具有 “語言能力”，而且能使學生具有“交際能力”。我們教師應該將詞匯教學放在語境中教學，與聽、說、讀、寫等語言實踐活動有機結合起來，使學生通過語境更加深刻地理解詞匯的用法和多種意義，提高學生學習語言的興趣和學習效率，減輕學生的負擔，促進學生的語言運用學習，全面提高學生的素質。針對新課標提出的普通初中五級目標詞匯的要求，筆者嘗試了在語境中教學詞匯的方法，為學生今后的發展打下了一定的語言基礎。

《牛津初中英語》按照“話題——功能——結構——任務”相結合的思想編排，以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目，有效培養學生綜合運用英語的能力。根據教材中每單元各個課時的特點，各個課時中的詞匯教學設計情境也不盡相同。

一、在聽說中設置語境進行詞匯教學

詞匯教學的最終目的是為了讓學生在真實的語境中運用詞匯。如果學生在掌握了一定量的詞匯之后沒有機會在實際語境中運用的話，就會將其逐漸淡忘。因此，學過的單詞在課堂上反復出現和使用是學生習詞匯學過程中必不可少的環節。

詞匯總是存在于一定的語境中。將詞匯放在語境中進行教學，既容易理解其意義，又有利于在交際場合中正確使用單詞，有助于提高學生利用語境進行猜詞的能力。如8A Unit 1 Friends中出現了許多新的描述朋友 品 質 的 形 容 詞 ：helpful、honest、funny、clever等。教授這些單詞時，筆者采取了語境教學法。對學生說：I have a friend.He is Peter.He often helps others.He is helpful.He never tells lies to me.He is honest.He often tells us jokes and makes us laugh.He is a very funny boy.He is so clever that he is good at all his subjects.學生理解了這些詞匯的意思后筆者再提問：“What is your friend like?”學生爭先恐后地舉手發言。

通過這種由語境引出生詞的方法，學生才能獲得運用所學生詞的能力，知道在什么情景下使用哪些詞語來得體地表達他們的思想。 在這樣的語境中，學生不知不覺地掌握了這些詞匯的意義和用法。在新課標的要求下，在聽說過程中將詞匯放入語境中教學是自然習得詞匯的主要途徑，教師應側重培養學生在語境中推斷詞義的能力。

心理學研究表明，教師在課堂教學中如果能激發學生的學習興趣，學生就學得快、記得牢、存得久。因此，我們應該多挖掘學生熟悉的身邊素材，為學生靈活創設語境，激發學生的學習動機，讓學生對所學的內容產生興趣。例如，在教7A Unit 6 Fashion中 silk一詞時，筆者拿出一條絲巾，然后問學生：What’s this?學生回答：It’s a scarf.接著對學生 說 ：It’s light.It’s comfortable.What’s it made of?Do you know?這條圍巾的質地學生都知道，就是不知道用英語怎么說，這時在黑板上書寫silk，教學生識記。然后利用身上的服飾教學cotton、leather和wool這些材料方面的詞匯(教這個單元時正值12月，所以正好利用學生的服飾教學這些詞匯)。接著請一名學生跟筆者進行一個示范對話，然后讓學生兩人一組進行對話操練：

A:What are you wearing today?

B:I’m wearing...

A:What’s your sweater/coat/jacket/scarf...made of?

B:It’s made of...

A:What are your trousers/shoes/socks...made of?

B:They’re made of...

這一對話既貼近學生的生活，又幫助學生學習鞏固了詞匯。在語境中教學詞匯，為學生創設運用詞匯的環境，讓學生親身體驗，親自實踐，這不僅可以幫助學生更好地記住理解掌握詞匯，而且有助于他們在交際中恰當地運用詞匯。

詞匯的意義只有通過語境才能學到。要想記住意義就必須在各種使用場合去接觸它，就好比要記住一個人的面孔必須從不同的角度去看它一樣。語境雖然是模擬的，卻可以使學生感覺仿佛置身于真正的交際情景中，而樂于參與活動。這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景。比如在教問路、購物、借物、邀請、打電話、就醫等的相關詞匯時，可以為學生創設相應的語境，讓學生運用所學的詞匯和結構去完成一個任務。在學了7A Unit 5 Going shopping的Reading后，筆者讓學生兩人一組練習去給同學買生日禮物的對話，一人扮演店主，一人扮演顧客：

A:Good morning.Can I help you?/What can I do for you?

B:I’m looking for a birthday present for my friend,Lucy.

A:What about this teddy bear?Girls all like toys.

B:How much does it cost?

A:It costs 158 yuan.

B:That’s too expensive.Is there a discount on it?

A:Sorry.There is no discount on this kind of toy.What about the music box?It costs only 58 yuan.

B:OK.I’ll take it.Here’s the money.

A:All right.Here’s your change.Goodbye.

B:Goodbye.

在課堂上，學生不但興致勃勃學到了知識，而且親身參與了交際活動，訓練了聽說能力，并激發了他們的英語學習積極性。在這個過程中，教師指導學生運用已學過的單詞與其他學生進行交流和溝通，從而使學過的詞匯得以再現和鞏固。

根據初中生的特點，我們教師在詞匯教學中應該多注重單詞在具體語境中的用法，豐富學生的語言表達。在平常教學中，學生們常碰到這樣的情況：他們讀到一個不包含任何生詞的句子，可就是仍然讀不懂這個句子的意思。在不同的語境中，詞匯就有不同的含義。一個詞如果你只記住了它的一個意義，那么當該詞出現在一個新的語言環境中時，它看上去仍像是一個生詞。例如，在教8A Unit 4 Wild animals的Pronunciation中的train“訓練”這個詞匯的時候，設置了這樣的語境：筆者準備了一列玩具火車和一只玩具大象。舉起玩具火車問學生：What’s this?學生回答：It’s a toy train.然后再舉起大象接著說：And what’s this? 學生回答：It’s a toy elephant.再問學生：Can elephants help people do lots of things?I think elephants can help people do lots of things after people train them.學生從語境中很容易地猜測出It’s a toy train.中的train是名詞，意思是“火車”，I think elephants can help people do lots of things after people train them.中的train是動詞，意思是“訓練”。由此學生也知道了train的不同詞性和用法。教學經驗證明，通過經常的、大量的積累、歸納和比較，學生就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，運用起來得心應手。

二、在讀寫中設置語境進行詞匯教學

眾所周知,孤立的東西是不容易記憶的。根據英語學習的特點,教師應該堅持“詞不離句,句不離文”的原則,在課文教學過程中把詞匯、句子與語篇結合起來，拓展詞匯教學的空間。這樣不僅易于學生學習英語詞匯,而且益于他們養成英語思維的習慣,發展其運用語言的能力，進一步擴大詞匯的交流功能，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯,達到學以致用的目的。

在Reading教學中，讓學生通讀整篇課文，對其內容有個大概了解，并根據上下文和語言背景來猜測生詞含義。這種詞匯教學方法要求學生通過語境猜測詞義，這對學生掌握詞匯也具有重要的意義。這一過程中，學生對所猜測的詞語留下深刻的印象，為運用詞匯打下堅實的基礎。例如，在教9A U-nit 4 TV programs的Reading時，為了讓學生理解生詞意義，筆者客串了體育節目、音樂節目、電影頻道、紀錄片節目主持人，結合音頻把課文內容大體還原。學生的表情能告訴筆者他們對于生詞的理解。創設的語境不僅為學生理解詞義創造了條件，同時還增加了學生的可理解性的語言輸入。接著，讓學生對所學的詞匯作進一步的練習，檢測學生對詞匯的掌握程度。 練習如下：If I watch Sports World,I will hear a weekly _____of what is happening in sport.The Beijing Music Awards will be covered _____on Saturday.It will be a good show to watch.Murder in a Country House is a ______film _____by Cindy Clark.I want to watch it because I love solving _____.Tiger Watch is a _____about the life of tigers in India.I can see _____of India in the program,too.然后學生再閱讀課文進一步深化對詞匯的理解。

閱讀不僅能擴展學生的知識，增添學習的樂趣，還能給予學生某些人生啟示。《牛津英語補充習題冊》上的閱讀文章值得推薦，難易適中。學生通過閱讀這些英語文章，可以復習、回憶課堂所學詞匯，而且可以結合上下文的語境猜測生詞含義，從而掌握一些新的詞匯。

學生在校接觸的大都是標準的書面語言，對于英美人實際生活中使用的俚語、習語、諺語、委婉語等比較陌生，在有限的課堂教學活動中，教師只能教會學生方法，指導學生在現實生活中根據不同的語境和情境，進行聯想，猜測、判斷詞匯在文中的意義。例如：在教了9A Unit 2 Colour的Reading后，學生對于各種顏色以及它們所代表的心情掌握得很到位。學生在閱讀中碰到了一些有關顏色的問題，可以很輕松地根據上下文猜測出詞義。 如：1.He told a white lie.‘May,your handwriting is so great!’ In fact,May’s handwriting is very poor.2.Uncle John is the black sheep in the family.Instead of getting a job,all he does is drinking.3.Tom has worked in the company for only a week.He is a green hand.很顯然，例句1中的white lie不是“白色的謊言”，而是“善意的謊言”。例句2中的black sheep不是 “黑色的綿羊”，而是 “敗家子”。 例句3中的green hand不是“綠色的手”，而是“新手”。

要掌握詞匯就要與遺忘作斗爭。心理學認為,未經復習的內容容易遺忘,遺忘的進程不均衡,有先快后慢的特點。因此，在詞匯教學中要組織學生及時復習，以便及時強化、加深理解,鞏固所學單詞。根據遺忘規律，復習要趁熱打鐵。在完成Reading后可以對課文進行提供關鍵詞復述課文、角色表演、改寫，或在每個單元結束時進行相關的寫作練習（如：給出本單元幾個詞匯，讓學生展開聯想，編寫一個有情節、有邏輯的小故事）等形式來鞏固詞匯教學。例如在上完9A Unit 3 Teenage problems的Reading后可以讓學生針對Millie和Simon的問題分別給他們回信，同時給學生提出要求，要用到Reading中所學的詞匯，如：advice/suggestion,balance,choice,complete,hobbies,worth,offer,strict,value,allow,achieve等。學生在寫時，需要“三思而后寫”，從而對詞匯的記憶更加深刻。

俗話說得好，“教學有法，教無定法，貴在得法。”教師在詞匯教學過程中應該盡可能多地為學生設置真實語境，幫助學生提高學習詞匯的興趣和效率，引導學生進行語言實踐，盡快地將知識的“輸入”轉化為“輸出”，讓學生在語境教學中輕松識記詞匯，從而提高他們的英語綜合運用能力。

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