簡筆畫——小學英語課堂的催化劑

周鈺純

(江蘇省南通市通州區實驗小學)

簡筆畫是一種利用簡單的點、線、畫等符號來表現物象基本特性、簡約而直觀、形象、鮮明、生動的繪畫形式。寥寥數筆就能表達出豐富的語言信息或概念，最適合于在黑板上表達。它是創設情景、語境的必不可少的教學手段之一，可以在教學中充當“催化劑”的作用。有許多很難進行的抽象教學活動在它的輔助參與下，能有效地發揮作用，并可以取得良好的教學效果。

小學生的思維類型屬于直接感覺型。直觀的教學用具有助于學生感性地了解語言材料，加深印象，提高學習效率。一項對學生認知測試的結果表明，圖畫的使用對學生記憶力的保持起著非常積極的作用。一組憑口述傳達信息的學生，三天之后記憶保持率只有10%，一組憑圖片傳達信息的學生，三天之后記憶保持率只有20%，而邊看圖邊口述的學生，三天之后記憶保持率高達65%。

一、簡筆畫的主要作用

1．傳遞信息的形象化手段，有助于學生直接理解所學內容，省時、省力、省料。

2．形象直觀，生動活潑，推進復合式教學。教學中教師邊講邊畫，視聽結合易于學生加深印象，強化記憶。

3．化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單。

4．活躍課堂氣氛，有助于激發學生的學習熱情和興趣。

5．使學生注意力集中，左右腦并用，增強記憶，提高學習效果。

6．對學生產生潛移默化的美育作用，提高學生的審美能力。

二、簡筆畫的教學運用

1.新授單詞

在英語教學中,學生記單詞是個難點,有些詞不可能將實物帶進教室，有些詞解釋起來比較復雜。而簡筆畫的引入卻能解決這一難題。而且小學生喜歡用形象思維來考慮問題，而簡筆畫的運用恰恰符合小學生的這一特征，能引起學生的有意注意并能很快吸引學生投入學習，記憶深刻并樂在其中。簡筆畫讓板書具有雙重的語言意義，圖文就起到了雙邊互動的作用。例如：我在教學低年紀學生學習動物的時候，我在黑板上畫上動物的特征部位來導入。比如elephant，我就畫個長長的象鼻子，bird我就畫個小鳥的翅膀，monkey我就畫個長長的尾巴等等。讓學生猜猜黑板上的東西究竟是什么？學生們看到這些，好奇心一下就被激發出來了，紛紛爭搶著回答。這就有效的激發了學生學習興趣，提高了學習效果。

學生已習慣于用漢語進行語言活動，這對學習英語來說是一大障礙。在英語教學實踐中，運用簡筆畫進行教學，既能減少教師運用母語進行解釋的程序，又能達到事半功倍的效果。我在教學一些抽象的介詞in、on、under時，我給學生設計了這樣的圖，利用簡筆畫具有隨時更改的特點，我不停的變換物體的位置，讓他們形象的感知，使他們印象深刻。這樣不僅可以培養學生的英語思維的能力，還可以能鍛煉學生的反應能力。

2.近詞義教學

有些詞義相近的詞，在教學中不僅讓學生學得頭痛，老師教得也頭痛，如hat、cap都是指帽子，cup、glass都是指杯子。這兩組單詞各有什么區別呢？光靠語言來解釋，學生容易混淆，而且遺忘率很高。但用畫來指破異同的話，學生就能清晰的區分并記憶深刻。如圖：

on the tree和in the tree都是“在樹上”的意思。前者指東西長在樹上，后者指東西在樹上而不是長在樹上。我這樣和學生解釋，他們還是很朦朧，我就設計了這樣的兩幅圖：一幅是長滿蘋果的樹，一幅是停滿鳥的樹。這樣學生可以根據簡筆畫的簡單形象了解單詞的語言意義。我結合這些簡筆畫給學生講解，孩子們頓時感到“豁然開朗”。

3.反義詞教學

詞義相反的詞用簡筆畫來表示，由于反差強烈，一目了然，能給學生感官上的刺激，從而達到很好的教學效果。如我在教學big、small，long、short，我設計了這樣的圖，效果非常好：

三、利用簡筆畫將枯燥的語法教學形象化

語法里的時態教學一直是困擾學生的難點，老師的通常做法是讓學生死記硬背。這樣往往因為語法的枯燥乏味，很難引起學生的記憶興趣，而達不到效果。學生在概念上還是很容易混淆。用圖來進行時態的表示，簡單易于理解。

我在教一般過去時態時，在黑板上畫一張桌子，在桌子上畫個蘋果，說 The apple is on the table．接著把蘋果擦掉說 The apple was on the table．我通過添擦圖中內容進行教學，讓學生理解過去時的用法。通過圖的幫助，學生不需要通過背概念就能從根本上理解一般現在時與過去時的區別。如圖：

四、利用簡筆畫再現情景，教授句型與課文

受母語環境影響，學生除了課堂外很難有學習外語的環境，我利用一幅幅簡單的畫將生活中各種場景栩栩如生地再現入課堂，為他們提供真實的情景和外語環境。使學生能主動地、創造性地學習和運用語言。如小學牛津6A第5單元“On the farm”，我先將在農場上做的事情的動詞短語collect eggs，water trees，pull up carrots，pick apples等在小黑板上畫出來，可以讓學生觸景生情。課上講解的時候再配上句子，激起了學生濃厚的學習興趣。學完之后，大部分同學光看圖片基本上就能把課文復述出來了。待學生復述熟練時，我又讓學生展開想象，設計畫自己如果去農場想做的事，并用學到的句子進行講解。學生邊展示自己的畫邊用英語進行了講解，不知不覺中牢固掌握了本課的教學內容。

五、利用簡筆畫設計課堂活動

教學完新單詞和詞組后，也可以利用簡筆畫適當穿插一些游戲進行復習。如在教完4B Unit 2《At a party》B部分頭部部位的單詞后，我進行了這樣的游戲：將班級分為兩組，教師在黑板上畫兩個沒有五官的頭，可以是人，也可以是動物。參賽者將手中單詞卡快速放到頭部相應位置，由本組學生展開想象，在單詞卡的位置上勾出該單詞所表示器官的簡筆畫，直到完成整個頭型。如果學生指錯了位置，則會出現五官挪位的喜劇效果。學生們一方面覺得有趣而情緒高漲，一方面為了成功而努力把握每一個單詞，就避免了操練的枯燥和乏味，在游戲中培養了學習興趣，在競爭中強化了知識記憶。如圖：

《英語新課程標準》中指出：保持積極的學習態度是學習成功的關鍵，教師應在教學中，不斷激發并強化學生的學習興趣。運用簡筆畫進行語言教學，形象直觀，生動活潑，使學生視聽結合，不僅有助于學生直接理解所學知識，而且能使學生豁然開朗，并能喚起舊有經驗，強化情緒感染，激發學生學習興趣，吸引學生注意力。當然，簡筆畫也不是每一課都適合，每一個環節都適用簡筆畫來創設情景的，要根據教育、教學規律和教學目的、要求，進行簡筆畫的設計。不能用一幅說明的，可用幾幅；有現成的直觀教具的不宜多畫。在教學過程中還要隨機應變作些調整、補充，以使畫面能給學生帶來興趣、給課堂帶來實效。

總之，簡筆畫在英語教學中是一種既簡便又經濟的直觀教具，它簡單易學，使用靈活機動，化抽象為形象，化復雜為簡單。實踐證明，運用簡筆畫進行英語教學，能夠迅速地給學生創造生動有趣的外語學習情景，活躍課堂氣氛，可收到事半功倍的教學效果。

[1]《小學英語課堂教學技能訓練》[M].

[2]《小學英語教學法》[M].