高三英語詞匯復習的有效性

蔡小慧

(浙江省寧波市鄞州區鄞州中學)

隨著新課程標準的實施，高考對考生聽、說、讀、寫各項能力的要求也逐步提高。在高考的指揮棒下有些老師依然使用老一套的“題海戰術”，而英語水平又不見實質性的增長，本文將從高三學生實際出發，探討高三詞匯復習的有效性。

詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量，掌握詞匯是語言的輸入和輸出的關鍵，詞匯量比結構準確更重要。對考生而言，高三復習時，詞匯是最大的攔路虎。詞匯的復習的效率提高了，他們才可能有進一步學習英語的興趣，其它各種能力才能跟著提升。如何指導學生進行詞匯的有效復習，筆者談談自己的一些看法。

一、加強詞匯學習方法指導，讓短語，變形，考點貫于穿詞匯復習教學

英語有大量的詞匯，每個詞匯都有各自的用法和引申出來的短語，這些詞匯和短語看起來很零散，是需要學生一個個去積累的。學生只有經過長期的積累，才能掌握扎實的基本功。而且背單詞要提升到應用的層次，而不僅僅是記住單詞的中文意思，還要記住它的用法。但是這些零散的詞匯和短語也并非沒有規律可循。在記憶詞匯和短語的時候，要注意類似的短語之間類比，可以通過以下方法把它們化零為整，通過一條記憶鏈條或者是記憶網絡去記憶單詞，如：一個單詞的不同形式、它的反義和近義詞、拼寫相近的詞等。

例如：一個單詞的不同形式：act-actionactive-actor-actress...

它的反義和近義詞：valuable-pricelessinvaluable-valualess-unworthy...

拼寫相近的詞：complete-compete

二、創設情境，在語境中進行詞匯教學,做到詞不離句原則。

“獨木不成林”是前人教單詞的經驗之談。孤立地學單詞，學生會覺得枯燥無味，很難記住。以這個單詞為中心千方百計地把詞匯與短語,句子以及語篇結合起來學習,創設一個語境,讓學生自己造句,掌握詞的用法,或根據對話、課文改寫材料,讓學生復述或自編對話,復述背誦課文或進行相關的寫作練習。呂淑湘先生曾說過:＂詞語要嵌在上下文里才有生命。要有效地掌握詞匯,就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實現其表達思想的交流功能。＂因此將詞匯與句子,語篇相結合,不僅能幫助學生鞏固詞匯,而且能提高學生學習詞匯的興趣,發展他們運用語言的能力,達到學好英語的終極目的,這也更有有意義，更很容易學。

三、合作學習在高三英語詞匯復習中的應用

在高考復習中,傳統的教學模式已不再適合現代教育的要求。合作學習是在新課程倡導的任務型教學模式下,對教學方式的一個改革和補充。開展合作學習,不但可以調動學生學習的積極性和主動性,還可以相互促進,共同提高,從而提高復習效率,也有利于大面積提高成績。“《英語課程標準》(實驗稿)提出了”把英語教學與情感教育有機地結合起來,促使學生互相學習、互相幫助,體驗集體榮譽和成就感,發展合作精神＂,“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式,發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。

如：傳統的聽寫由老師讀生詞，學生聽寫，其實稍作改動，效果可以好很多。學生可以通過四人小組互相聽寫的形式進行。這就要求學生必須發音準確，讀得準，并聽得懂。這可以按照課文后面的詞匯表，每天抽時間進行聽寫，操作性強，靈活度高，持續性好。而教師則抽空進行檢查就可以。

例如：在第一輪單元復習時我將全班學生分成7個小組，每組設組長一名，讓學生按照高考《考試說明》中的24個話題，自己動手進行詞匯歸類。每完成一個類別以后，各個小組進行對比綜合，歸納出本話題內的詞匯。

四、詞匯復習，別忽略了朗讀課文，別忘了閱讀量

對于英語語言能力比較一般的同學來說，制約閱讀能力發展的瓶頸應該是詞匯量。而同學們在學習詞匯、記憶詞匯的過程中有一個很大的誤區就是脫離課文背記單詞，以下兩個方面要特別注意，1.忽略了朗讀、默讀課文時也可以記背單詞。因此，詞匯量小的同學更應該回歸課本2.沒有進行足夠的課后泛讀。一天600-700個單詞的課外英語閱讀量是鞏固詞匯量的一個重要保證。由于重視了詞匯復習的方式，增強了學生學習英語的自信心，提高了詞匯復習的有效性，我所教的兩個班在成績上有了明顯的進步，從而說明加強詞匯有效復習對學生總體成績的提高有很大影響。

[1]普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社.

[2]普通高中課程標準實驗教科書-英語[M].人民教育出版社.