影響高中生英語聽力能力的因素及應對策略

黃健梅

(湖南省邵陽市第四中學)

影響高中生英語聽力能力的因素及應對策略

黃健梅

(湖南省邵陽市第四中學)

聽力是聽，說，讀，寫中的一個重要環節，如何培養高中生的聽力能力，一直是一個值得探討的論題。本文闡述了影響學生聽力的一些主要因素，并就此提出了提高英語聽力的策略。

聽力教學 影響因素 聽力訓練三部曲

1.前言

聽力是外語的五個技能之一，是外語學習的基礎，2003年國家教育部制定并出版了《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》），書中明確指出聽力教學的目的是：培養聽力的策略，培養語感，特別強調培養在聽的過程中獲取和處理信息的能力。

2007年下半年，我省進行了新一輪高中英語課程改革，選用了根據《新課標》，2004年由江蘇省中小學教學研究室和牛津大學出版社合作編寫的《牛津高中英語》教材。讓學生在語言活動中獲得運用語言的能力。這套教材在編寫的形式和內容上無不體現出新時期的教學理念和科學的教學觀。教材把聽力融入在task模塊中，設計了許多學生活動的練習，如pair work,group work,classroom discussion,等等，在內容的選取上賦予了較強的時代感。其信息量大，詞匯覆蓋面廣，句式比較復雜。

然而，學生在學習英語過程中，聽力往往是一個十分薄弱的環節，很多學生對聽力課懷有恐懼感，信心不足，有些學生甚至放棄。現狀表明：學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其它能力。因此，針對中學英語聽力的現狀，找出障礙，決定對策就顯得十分必要。

2.影響英語學習者聽力的因素

我們可以將影響聽力的因素分為：語言能力、文化差異、心理素質。

2.1 語言能力因素

語言能力因素具體又包括語音，詞匯，句型等。

2.1.1 辨音能力

要想聽懂一般語言材料，盡多地聽懂其中每一個詞是至關重要的。然而部分學生對英語標準發音掌握不好，或者他們自身的英語發音與標準發音差距甚大。在聽的過程中，往往分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界線。有時即使聽到了已經學過的詞時，也會誤聽為其它詞而作出錯誤判斷，在理解上步入歧途。在聽力材料中一些常見的連讀、失去爆破、同化、弱讀等分辨不清。如將live in聽成living,there’re被當成their,“I can’t speak English”失去爆破后容易被誤解“I can speak English”。

2.1.2 語調與重讀

言語交際中人們利用語調、重讀來表達情感。同樣的一句話用不同的語調、對不同的詞語重讀，可以表達不同的含義。由于我們的學生缺乏這方面的知識和訓練，不能完全正確地聽出語調與重讀，也就無法把握說話者的意圖，得到有用的信息。如：He is a student.↘He is a student.↗前者用降調表示肯定，后者用升調表示疑惑。HE is a stu-dent.重讀he表示強調是he而不是其他人。He is a STUDENT.重讀student表示他是個student而不是teacher。

2.1.3 詞匯

威爾金斯（D.A.Wilkins）說過，沒有詞匯，人們無法表達任何事物。學生英語詞匯量的大小，掌握詞匯的熟練程度、同音異義、一詞多義現象，以及對句型和語法是否熟悉和掌握，直接影響著學生對材料的理解。若沒有掌握一定的詞匯量，即使在聽的過程中能聽清并模仿，也無法在語境中將語音和語義聯系起來，以致影響聽力理解的整體水平。

2.2 文化差異因素

學習一種語言，其實是學習以語言為載體的另一種文化，對所學語言的文化知識方面的欠缺必定會造成聽力理解上的障礙。英美國家的人的生活方式，習慣，文化背景，風土人情與中國相差甚遠，而我們的聽力材料涵蓋英美國家的政治、經濟、文化、歷史、地理、科學、宗教、習俗，甚至生活中的瑣事。如果聽者對聽力材料中描述的事件相當了解，那么必然會容易聽懂，否則會難以把握。

2.3 心理素質因素

聽力理解是一系列復雜的心理活動的綜合，產生焦慮緊張心理是聽力訓練的大敵。當學生情緒處于緊張焦慮狀態時，就容易產生恐懼心理，表現為失去自信。很多學生一到聽錄音就顯得慌張，認為自己老是聽不好，其結果是心越急，大腦中獲得信息的能力就越低，有的學生甚至聽到最后大腦還是一片空白。而有的學生一聽到不熟悉的單詞便會停下來長時間思考該單詞的意思，結果耽誤了其余部分的內容。這是在聽力過程中常出現的兩大問題。如果學生帶著這種壓抑，消極的情緒去聽錄音，其效果就會大打折扣。

3.如何培養學生的聽力理解能力

分析了以上影響聽力的因素后，我們就可以對癥下藥，找出消除障礙、提高聽力能力的辦法。

3.1 夯實基礎，清除知識性障礙

語言知識（包括語音，詞匯，句型等等）是奠基石。語言知識不扎實，訓練再強化，也一定是效果不明顯。因此，聽力訓練必須從語言基礎抓起，要從基礎的語音入手，逐步過渡到單詞，短語，句子，對話和語篇。注意區分語音、語調。比如，有人對你說：“I am thirty,My wife is thirty,too.”而你聽到的卻是：“I am dirty,My wife is dirty,too.”你一定會莫名其妙。實際上，所差之處就是一個音素。因此，我們從一開始就要注意區分和模仿正確的語音、語調，培養學生對語流中的連續、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升降調等語變、語調變化的敏感性以及語速的適應性，這樣進行聽力訓練才能取得應有的效果。

3.2 指導方法，進行話題專項訓練

按交際功能劃分高考聽力的題就那么幾十個，能夠歸納出各種解題方式。教學中我們可以就同一話題選擇不同內容的材料來集中訓練。達到集中優勢兵力，各個擊破的目的。牛津高中英語教材，每個部分的聽力內容，總是圍繞著某一個專有話題和解題方式進行的，如以M4U2 Task:skill1 listening for specifics聽細節為例，這是教學生篩選有用的信息，尤其特別指出人們說話時會因為出錯或者改變主意，而改變之前所說內容，因此即使你認為找到了某個問題的答案，還是需要繼續仔細聽。這個部分的技巧指導和我們高考題型中的"陷阱題"遙相呼應。而M2U3 Task:skill1 listening for figures,M2U2 Task:skill1 recognize datesand namesof places,這兩個task中的聽力技巧分別是針對數字，日期，地點來進行專門訓練。這些都是高考題的考試要點：

如2009年湖南高考卷中：

（ ）2.When will they get there for the play?

A.9:00 B.10:00 C.10:30

(時間)

（ ）12.Where does the conversation most probably take place?

A.In the manager’s office.

B.In the room of the guest.

C.At the police station.

(地點)

2008年湖南高考卷中：

（ ）1.How much does the man need to pay?

A.$6 B.$16 C.$20

(數字)

（ ）2.Where are the speakers going?

A.A shop B.A restaurant

C.The railway station

(地點)

（ ）3.When will the magazine probably arrive?A.Wednesday B.Thursday C.Friday

(時間)

（）6.When did the man plan to go back home at first?

A.In July B.In September

C.In October

(時間)

除此之外，由于每個單元的話題性，在日常教學中，應以話題為中心，始終關注中西方文化的差異，增強文化意識。教師可運用現代媒體優勢，豐富教學手段，行之有效地運用網絡，指導學生看涉及外國生活的影視內容，促使學生了解英語國家的風俗、文化，為學生聽力理解提供知識經驗的準備。

3.3 調節難易度，使學生樹立信心

教師在聽力課堂教學中，要具體分析材料的內容和難易度是否適合學生使用，教學材料內容與新課程教學目標描述是否相適應，材料是否符合學生的認知水平，并據此對某些材料刪減或通過適當的調整，降低難度和要求。如M5U1 Task:writing down the answers聽力部分為例，活動要求學生聽并寫下問題的答案。此題即使只是提取關鍵詞，答案仍然偏長，學生感覺一片茫然，無從下手。這時就可適當降低活動要求，適當給予部分提示，要求學生填入關鍵詞組。如第三題：What are some things you should do when you meet a person for the first time?

答案為：1.be open and honest about yourself;

2.ask him/her questions about himself/herself;

3.actively listen to his/her words.

答案太長，因此可以改成填空方式：

1.be and about yourself;

2.ask him/her about ;

3. his/her words.

這樣就可以通過充足的聽前活動設計，降低問題難度，讓學生明確要關注的問題，并向學生明示，這是一篇富有挑戰性的高難度、高要求材料，以防挫傷學生的信心；同時利用學生的好勝心理，因勢利導，對他們的任何成績都要肯定，讓他們樹立戰勝困難的意志力，體會成功理解后的喜悅。同時對學生在聽力中遇到的各種困難，要認真地幫助分析原因，而不是單一的追求最后答案，要提出建設性的解釋或解決方案，及時鼓勵學生，保護學生的聽力積極性，克服畏難情緒，更不能產生心理障礙。

4.結束語

高中英語聽力教學是十分迫切需要解決的課題。我們應該運用創新思維和新方法去認真提高聽力教學的效果。運用科學的聽力教學模式和先進的教學資源，讓學生的聽力理解能力得到發展。提高英語聽力能力是一項長期而艱巨的工程，但是只要師生在平時的教學與訓練中足夠重視，就一定能夠在聽力理解能力方面取得長足的進步。

[1]Penny Ur.Teaching listening comprehension[M].人民教育出版社.2002 年.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].人民教育出版社.2003年.

[3]胡春洞.英語教學論[M].高等教育出版社.1990年.

[4]彭俊生.再論“輸入假設”、“情感過濾假設”與英語聽力教學[J].中小學英語教學與研究.2006（2）.