多措并舉提高初中英語課堂教學有效性

何紅霞

(甘肅省會寧縣黨峴初級中學)

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間和精力投入取得最佳的教學效果，從而完成特定教學目標的教學過程。在初中英語課堂教學中，缺乏交流語境、活動形式單一、授課內容局限等因素直接影響了課堂教學有效性。下面筆者談談自身的一些經驗和做法。

1.情境教學，引人入勝

當前，困擾著很多初中生學習英語的最大障礙就是缺乏語境。客觀的講，學生只有身處輕松愉快的學習氛圍中才能從內心激發起學習英語的渴望，切身體會到語言學習的意義和價值。因此，加強情境教學必然會使課堂教學煥發勃勃生機。

例如，教師在復習英語句型時就可以讓大家連詞成句，連句成段。根據自己的生活體驗進行情境表演，通過口語交際將所學句型進行鞏固練習。這樣既能增強課堂教學的趣味性，又提高了課堂教學的實效性。

2.精講精練，講究實效

英語是一門語言類學科。傳統的英語教學觀認為，語言的學習應更多的依靠學習者的反復練習才能達到知識活學活用的目的。現代教育理論認為，教學活動應以教學目標為核心，既要追求教學內容的豐富性也要努力實現課堂教學的實效性。在英語教學中，如果教師片面地追求做題的“數量”而忽視“質量”，那么學生就會在題海中迷失方向。因此，英語教師在處理習題時要精講精練，突出重點。以練為主，講練結合，開展學生自測，生生互測活動。結合教學大綱的要求和學生的實際水平，參考歷年的中考試題，讓學生把握知識的難易深淺程度，及時地查缺補漏。這樣，學生能夠抓住學習重點，學習效果自然事半功倍。

3.勇于質疑，思維拓展

培養學生的質疑能力，才能將學生的學習思維進行不斷延伸和拓展。其實，英語學習的過程就是不斷的質疑、思考、釋疑的過程。在英語教學中，教師可以適當的設置一些問題情境，精選一些英語習題，變換教學形式來培養學生的發散思維、探究性思維。教師可以組織學生專門對一些相近英語詞組進行辨析。

3.1 例如：“Look”與“See”雖然都表示“看”的意思，

但look表示“看”的動作，Look!There is a monkey in the tree.

而see表示“看”的結果——“看見”，Can you see the words on the blackboard?

3.2 再如，have to和must雖然都可以翻譯成“必須、應該”，但其用法卻有很大區別。

have to表示客觀條件決定不得不做某事語氣較弱；

must表示說話人主觀的看法，語氣較強。

例句：Do I have to say the words?You must work hard at English.你必須努力學習英語。

must只有一種形式，而have to有人稱、數和時態的形式變化。

例句：She has to go to school earlier.

I’ll have to write to him this evening.

He had to look after his sister yesterday.

通過類似的詞組辨析，學生們不但能夠深入掌握其聯系與區別，也增強了應用的靈活性。

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[2]王林.提高初中英語課堂教學有效性的點滴思考[J].中學生英語,2010年第10期.

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