淺談英語學科后進生的轉化方法

江蘇省啟東市天汾初級中學 盧水華

淺談英語學科后進生的轉化方法

江蘇省啟東市天汾初級中學 盧水華

初中英語教學中，由于課程特點、教學方式等因素導致了后進生的產生。本文簡要探討了后進生產生的原因及相應的轉化措施。

英語 后進生 轉化

不難發現，在英語這門學科上，一旦學生出現兩級分化，教學過程就會顯得特別困難，其直接結果就是作業難以布置，作業的完成情況和效果都差參不齊。落后的這部分學生，我們一般稱為“后進生”，也就是英語學科薄弱的學生。在當前英語教學中，后進生的轉化工作是英語教師在新形勢下的一個重要工作，這需要教師正確認識后進生的形成原因，從而有針對性的采取轉化措施促進其轉化。

一、形成后進生的原因

后進生的成因是多方面的，一般來講，主要由課程特點、教學方式、學習態度以及各類環境等因素引起。

1.課程的特點

進入初中階段，尤其是初三，英語教學更側重于語言點的講解和語法應用部分，客觀原因導致趣味性降低，以游戲呈現的教學方式則越來越少。如果沒有較好的基礎，原本基礎相對薄弱的學生這時候很容易掉隊。累積的語言點越多，這部分學生越茫然，久而久之，英語課對于他們來說就成了所謂的“天書”，最后極有可能發展到試卷上除了ABCD亂寫一通外，其余什么都不會的現象。

其次，初三的課程往往呈現出高密度、大容量和快節奏等特點，老師講得滔滔不絕，面面俱到，學生奮筆疾書地記筆記。事實上，這種看似緊湊的課程并不能達到有的放矢的效果。不同水平的學生由于基礎的差異，會表現出不同的特點。后進生會覺得越學越犯難，之前學的基礎知識還未掌握牢靠，新學的知識更難以吸收；中等生則力求一個心理安慰，盡量將課程重點都記下來，那么多內容只能安排到課后再消化和吸收。

2.新知識數量

當前被各學校廣泛使用的教科書牛津版，生詞量較大，平均下來每節課至少有10個左右，再加上詞組和需掌握的語言點，天天都要掌握不少的新知識。一部分學生很難做到天天認真去背去記，而短暫的記憶卻往往達不到立竿見影的效果。久而久之，就干脆不去背誦記憶，從而導致差距繼續擴大。

3.教師的精力與態度

班級學生數量直接影響到教師的精力，進而影響教學質量。一般而言，在六十多位學生的班級中，大概有三分之一的學生會被教師看作后進生，這種比例在大多數的教師來看，實屬正常。受精力的限制和整體效果的提升，教師往往會將后進生置之一旁，不理不睬，或者經常責罰，或者冷眼看待。從而讓他們處于沒有激情和熱情的氛圍中學習，如此一來，教學質量可想而知。

二、轉化后進生的措施

針對后進生形成的原因，并綜合考慮課程特點，可以從以下方面采取措施促進后進生的轉化，從而提高課程教學的整體效果。

1.從課堂入手

“教育者的教育智慧，正是讓孩子無論何時都不要對自己的力量失去信心，無論何時都不要感到自己什么事也干不成。”很顯然，給后進生第二次機會，首先要樹立他們的信心，堅信他們肯定能學好。

課堂教學方面，可以進行課前一分鐘即興演講。專門為后進生設計一個簡單點的話題，讓他們用三四句話來表述，從而增強他們的自信心。讓后進生處于簡單的英語口語環境中，給他們提供展示自己口語的機會，擺脫他們在其他同學心目中的定位角色，再適當地加以表揚和激勵，讓他們體會到英語課也能體現自己的價值，原來自己也能聽和說。

此外，應采取措施切實保證課堂練習的質量。可以把活動和課堂練習結合起來，加大基礎語言點的講解，對同一知識點反一舉三，降低對他們的教學要求。要求學生在每題中都能找到關鍵詞，以強化的對語言點的掌握運用。

2.從課外入手

為了不讓后進生差得太遠，在課外，可以經常找他們談談心，發自內心地鼓勵他們，讓他們先對教學這門課的老師產生好感，久而久之，對英語這門課的反感和抵觸心理就會逐漸消失。

對于課后的作業，根據學生特點分類布置。對于后進生，可以適當降低難度，避免一刀切的現象。因此，可以先讓其做些簡單的基礎題，如詞匯題、選擇題之類，通過這種適當的緩沖促進其學習興趣的提升。

此外，后進生本來基礎就薄弱，教師應給予適度的激勵表揚，同時做到獎罰分明。一味地表揚或懲罰，也很容易讓他們失去學習的熱情和動力。

四、結束語

教育是面向全體學生的，不能將后進生放在一邊，更不能給后進生定性，要全面分析后進生的成因，在不斷提高自身技能的同時，加強溝通，因地制宜的采取措施激發學生的信心和興趣，有效促進后進生的轉化。

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