對職業教育采用模擬公司制項目教學的探討

黑龍江 張敘政 韓麗萍

對職業教育采用模擬公司制項目教學的探討

黑龍江 張敘政 韓麗萍

隨著現代化教育進程的延伸，職業教育的發展已愈發重要，如何培養更適應社會發展需要的職校畢業生也成為了職業教育工作者一直在研究的問題。模擬公司制項目教學有效的解決了這一問題，從以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，變為“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的主動學習模式；使學生由適應工作需要，變成工作所需要。

項目教學；職業教育；職業能力；模擬公司制；教學模式

隨著現代化教育進程的延伸，義務教育已經全面普及。而中高等教育也主要向兩個方向發展：一個是以職業技能學習為主的職業教育；另一個是以更深層次理論學習為主的高等教育。針對現階段就業中出現的各種問題，職業教育已經受到越來越多的關注。如何能讓職業學校的畢業生盡快的融入社會，有更適應社會發展的就業前景和更廣闊的就業空間，也成為了職業教育工作者一直在探索和研究的問題。

在眾多的職業學校的教育領域中，我們都遇到這樣的一個困境：學生掌握了專業知識和技能，有些更是拿到了各種技能資格證書，但他們走出校門，到企業上崗時卻發揮不出自己的技能，解決不了實際工作問題，往往都需要兩三個月，甚至經歷更久的“實習過程”才能逐步適應工作。究其根由，就是畢業生的職業能力無法達到企業的需求。在職業教育的過程中主要是由兩個方面的不足造成的：一個是職業學校所教授的專業知識和技能已與社會需求脫節，無法滿足企業所需；另一個是學生在校期間是“為了學習而學習”，并不了解所學知識和技能在實際中的應用，沒有解決實際問題的經驗和信心。針對以上兩點，采用模擬公司制項目教學法進行教學就有著明顯的優勢。

傳統的“基礎課——專業課——實習課”三段分割的教學模式在以“能力為本位、就業為導向”的新的職教理念中已經不再適用。培養學生的職業能力才是我們追求的核心目標，因為它符合企業對勞動者的需求。在整個職業教育階段教學中推行“理實一體化”的項目教學法是培養學生綜合素質，形成職業能力，確保職校畢業生按市場崗位要求零距離就業的有效途經。

項目教學就是學生在模擬的工作環境中，面對一個實踐性的、真實或接近真實的完整的“工作項目”，學生們獨立的（相對于教師控制而言）確定目標要求、制定具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”。其與任務教學法不同，任務教學法的核心思想是將知識與工作任務整合進行學習，而項目教學法的核心思想是讓學生通過一個完整的項目來實現知識、技能之間的聯結，發展完整的職業能力。它反映了職業工作內容的形式以及該任務在整個職業中的意義、功能和作用，它包含的知識點和能力要求是非常多的。可以說，項目教學的一個個局部近似為一個個單一的任務驅動，項目整體呈現為一個如前描述的包括特定內涵的復雜任務，它并非單項任務的簡單合并。

模擬公司制項目教學通過讓學生在模擬的情景或環境中學習和掌握專業知識、技能和能力，以企業崗位群所需要的職業能力、工作過程和工作情境為導向，促進了職業教育與就業的有效對接，實現了畢業生高質量、更充分的就業。

首先，為了營造在工作中學習的氛圍，我們可以通過模擬職場來達到模擬學生學習的工作環境。為了模擬職場環境，第一步自然是成立模擬公司。在成立公司之前，我們可以采用招聘會的形式先招聘公司骨干成員。骨干成員對整個公司的管理、項目的完成，成員的學習輔導及業務的動作等等都將起到引導作用。這部分學生可以由教師根據學生的專業能力、學習能力、組織能力和責任心等情況來選擇擔任相關公司職務。我們希望通過這批骨干成員帶動其他學生的學習積極性，同時對這批骨干成員的各方面能力也是一種鍛煉，而通過輪崗可以讓全體學生都能獲得同等的鍛煉機會。

確定骨干成員以后，其他學生可以根據自己的能力和特點，應聘到各個公司中去，擔任相應的職務。同時，為了讓學生在模擬公司中感受到更真實的工作環境和對企業的歸屬感，可以讓學生去參考著名公司的企業文化，自己設計自身的企業文化，從而形成公司主人翁的意識。通過這種方式，我們逐漸引導學生進入到接近真實的工作環境中，為在工作中更好地學習做好必要的組織架構搭建和精神準備。同時開發網絡軟件平臺，對課程和考核采用網絡平臺方式，可以做到教師資源共享，學生表現和成績以及公司的效益考核更直觀，今后用人單位也可以直接在平臺查到學生在校期間的能力培養過程。

為了促進學生融入模擬的職場工作環境，對自己有明確的定位，還可以利用學校構建的網絡平臺軟件發放虛擬工資，虛擬工資同時也體現出學生在考核中的成績。學生在項目實施中的表現以及項目評價都將影響虛擬工資。同時，如果某公司的業績十分不好的話，也面臨著解散重組的危險。

完成了模擬職場環境之后，教師就可以根據教學安排下達不同的項目了。每一個項目的完成一般要經歷“提出項目——需求分析——項目設計——項目實施——項目驗收”等幾個階段。在模擬公司制項目教學中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實際操作技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了自身的合作、解決問題等綜合能力。

不過，要想完成模擬公司制項目教學的教學目標，有幾個方面要特別注意。首先是要擁有更深層次的校企合作，及時了解社會的需求信息，據此來改變實施的項目及教學計劃；第二，要將基礎課程和各門專業課程有機地融合起來，爭取多門課程采取相同的模式，在同一公司架構下做不同的項目；最后，調動學生的積極性是最關鍵的環節，應該根據不同的學情、不同的專業，通過調整項目和評價獎勵機制等，充分調動學生的積極性，讓學生融入教學中，最終使學生成為符合企業要求、適應企業發展的具有職業能力的應用型人才。

【1】趙志群.德國職業教育設計導向的教育思想研究.職教論壇，2007年1月上.

【2】張海燕.試論高職生就業競爭力的培養.廣西廣播電視大學學報，2006（3）.

（作者單位：黑龍江省貿易經濟學校）

（編輯 劉麗娜）