應用型本科任務驅動教學方法的研究

黑龍江 呂嵩巖 趙鳳偉

應用型本科任務驅動教學方法的研究

黑龍江 呂嵩巖 趙鳳偉

本文主要探討了任務驅動教學法在應用型本科院校的應用，重點討論了任務驅動教學法的教學過程設計、教學評估，并針對其教學法進行了簡要的總結。

應用型本科；任務驅動教學法；教學設計；教學評估

發展應用型本科教育，既是我國的經濟發展和社會進步的要求，也是追趕國際高等教育發展潮流的一種需要。由高職高專升為本科以后，齊齊哈爾工程學院定位為以工科為主的應用型本科院校。“應用型”與“學術型”高等教育的根本區別在于：“應用型”高等院校培養目標是面向研制、生產、管理工作的一線的應用型人才，它不同于傳統的普通本科教育，也不是高職高專教育的延伸。本人從事交通工程系的專業課程教學工作，現針對任務驅動教學法在《汽車售后服務管理》課程教學中的應用，對如何加強實踐教學，提高學生的實踐能力，談談自己的看法。

1 任務驅動教學法的教學過程設計

本教學模式已在學院里所開設的計算機相關課程中具體實施，并收到很好的教學效果。下面以《汽車售后服務管理》為例，說明教學設計的過程。

1.1 布置任務、提供素材、激發興趣

課堂上，學生得到了學習任務后，首先進行自主學習，在教師指引下，學生通過觀看汽車4S店中售后服務流程的視頻，從中獲取對汽車售后服務的初步理解。在遇到困難時，可以向老師、書本、網絡等尋求幫助。這樣可以培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，便于循序漸進地學習知識和技能。

例如：給出任務，4S店售后服務流程。

任務說明：服務流程大致有八個步驟，分別是：確認故障；填寫維修工單；修竣時間與收費預估；追加的項目；與維修技師的溝通；維修作業的跟進；竣工交車；跟蹤服務。

1.2 教學內容：回憶舊知、主動探索、導引任務

當學習進入到一定階段或任務難以獨立完成時，學生可通過協作學習完成任務。在此“協作”包含兩個方面，即同學之間的協作和師生之間的協作。同學之間的協作體現在將學生分成若干小組，通過小組討論、意見交流、分角色扮演等形式協作解決問題。使學生可以看到解決問題的不同途徑，開闊了思路，從而對知識產生了新的理解。而師生之間的協作體現在一單元或一周期學習完成后，學生與教師協作完成知識的建構。

2 任務驅動教學法的教學評估

2.1 挑選佳作，討論交流

學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果的形式出現。提高了學生自主學習的能力，同學間相互協作的能力及創新能力。

在教師指導下由學生通過自主探究、相互討論、分組合作等方式完成上課時的任務。在完成任務的過程中，遵循學生為主體，教師為主導，教師跟著學生的設計思路走，適時予以點撥的原則。

2.2 鼓勵賞識，為下節課做鋪墊

在《汽車售后服務管理》課程的教學中，采用任務驅動教學法，其優勢是明顯的，但也存在一點問題。由于教師主要是進行方法的引導，學生有更多時間自主學習，而學生的學習能力是不同的，因而在同一課堂內，全班同學所掌握的知識會有差異，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。這就需要教師在教學中加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標。

2.3 任務成效

（1）學生學習的主動性得到提高，在傳統的教學模式下，許多學生都只是被動的接受知識，而采用任務驅動教學后，任務一旦下達，就先讓學生主動思考如何解決問題，然后教師再去積極引導。這樣，學生的主動性得到了大大的提高，同時，學生的創新能力也得到了鍛煉。（2）學生的團隊意識得到了增強，在開展任務驅動教學的過程中，將學生分成幾個小組，最后按小組進行考核。這樣，讓學生的集體意識得到了提高，知道什么是團隊精神，只有具備良好的團隊精神，將來才能更好地走向成功，為學生的就業打下一定的基礎。（3）學生的學習目的更加明確，開展任務驅動教學后，學生接觸的都是一些具體的任務，學生將知道在做這些任務時要用到哪些知識點。因此，使學習的目標更加明確。（4）教師的能力得到了提高，通過開展任務驅動教學，極大的鍛煉了教師的實際操作能力，讓理論與實際結合更加密切，培養了真正的雙師型教師。

3 對任務驅動教學法的總結

實踐證明，任務驅動教學法在《汽車售后服務管理》教學中的運用是成功的。它激發了學生的學習興趣，把知識點巧妙隱含在任務中，由教師引導學生，讓學生在一定的情境下，借助教師的引導和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得知識。這樣，學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養了動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。

從以上任務中體會到兩點：（1）采用“任務驅動”法可以給學生創造真實、良好的情境。因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。因此，我在課堂導入時，創設一個與當前學習主題相關的具有吸引力的情境，使學生對本節課的內容產生學習的興趣，這是相當重要的。（2）在采用“任務驅動”時一定要設計好任務：首先，教育性。任務的教育性體現在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生思想教育、信息素養教育等內容，做到寓德于教。其次，科學性。任務的設計不僅要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。第三，實用性。任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務。最后，開放性。設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發揮創造能力的機會。

[1]李永蒼.應用型本科院校人才的培養模式[M].應用型本科教育研討論文匯編，2005.

（作者單位：齊齊哈爾工程學院交通工程系）

（編輯 劉麗娜）