輔導員隊伍職業化、專業化建設的長效機制

黑龍江 白秀亭 黃玉昌

輔導員隊伍職業化、專業化建設的長效機制

黑龍江 白秀亭 黃玉昌

輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。加強輔導員隊伍建設，建設一支專業化、職業化的輔導員隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的重要組織保證和長效機制。

輔導員；職業化；專業化

高等院校的輔導員是思想、政治、道德知識的傳播者，是道德情感、道德觀念和道德意志的培養者，是思想、道德行為的規范者，是思想、道德實踐的組織者，同時也是德育理論的研究者。2004年中共中央、國務院頒布了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的文件，2006年教育部出臺了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，在這種形勢下，高校輔導員隊伍建設問題越來越引起各有關方面的重視。

一、當前高校輔導員職業化、專業化建設中存在的問題

1.輔導員工作強度大、任務重

本來輔導員是負責學生思想、教育及管理工作的，但在現實工作中，輔導員成了幾乎事事都要關心的“保姆”。如一些任課老師上課缺乏吸引力導致學生逃課、學生飯堂就餐秩序混亂等，竟然也要輔導員出面解決。由于工作負荷嚴重超大，致使輔導員工作很難深入細致地進行，使學生的思想政治工作不能到位，或收不到效果。這種狀態，不利于輔導員職業技能的提高，從而影響到職業化的進程。

2.輔導員辛勤勞動得不到應有的尊重

在高校普遍存在著對輔導員勞動不夠尊重的現象。比如在入編方面，輔導員設置的門檻過高，但在薪酬方面，卻又偏低，有些高校對配備學生輔導員基本上都是“定薪制”，也就是通常講的“一口價”，沒有其他補貼、獎金，而且所定薪酬也比專業教師要低。雖然近一兩年來，一方面是國家對輔導員的待遇提出了相應要求，另一方面輔導員工作的重要性得到了更深刻的認識，各高校都相應提高了輔導員的收入。但在同等條件下，輔導員與其他教師的差距卻是一個不爭的事實。高校普遍存在著一種輕視學生思想政治工作的傾向。對建設學生輔導員隊伍的重要性、緊迫性、艱巨性認識不夠。對學生輔導員的存在，往往只有在出現問題時才被重視，平時則被忽視；口頭上重視，過后卻忘記。

3.輔導員發展前途渺茫

一般年輕教師從助教開始，至講師、副教授至教授，每5年可以上一個臺階。但有許多輔導員干了10多年，最后只是個老輔導員。一些學生輔導員無奈地說：做輔導員辛苦無成就，前景暗淡。相比其他年輕教師，輔導員個人發展確實存在很大的局限：一是沒有輔導員系列的職稱評定；二是沒有輔導員的職級晉升；三是盡管有一些做得好的輔導員能走上領導崗位，但這樣的人是少之又少；四是輔導員的工資增長只有工齡工資增加而沒有其他增項。許多高職院校的輔導員不安心本職工作，絕大多數輔導員把這項工作作為權宜之計，一有機會就“跳槽”。

4.輔導員隊伍建設缺乏可持續發展的機制

盡管輔導員職業在我國已有近60年的歷史，由于一直以來沒有朝職業化、專業化的方向發展，至今也沒一套標準化的規范的輔導員發展機制。不僅沒有輔導員發展、培養、使用的職業前景標準，甚至輔導員的職業標準都還沒有較統一的規定。這對輔導員的職業化、專業化建設無疑是一個重大的缺陷，也給輔導員的心理造成“職業缺失”，導致他們無法集中精力把輔導員工作當成職業，從而嚴重影響了輔導員職業化、專業化建設的進程。

二、加強輔導員隊伍建設，推動輔導員隊伍職業化發展

1.職業化建設的方向

輔導員職業化建設的主要內容有三個方面。一是建立起輔導員職業的準入機制，嚴把進口關，選拔高質量的人才充實到輔導員隊伍中來。二是建立起輔導員職業的培訓機制。通過崗前培訓、調研學習、學歷學習等方式加強對輔導員的培養，在工作實踐中提高輔導員能力。三是建立起輔導員職業的考核機制。明確輔導員職責，根據高校發展的需要和大學生的特點對輔導員進行定期的考核與淘汰。四是建立起輔導員職業的晉級機制。對考核中表現優異的輔導員積極向學校組織部門推薦成為黨政后備干部培養對象，在學校選拔干部時優先考慮。

2.新時期職業化建設的內容

新時期，輔導員職業化又進行了新的創新，實行輔導員職級制，將輔導員工作由低至高設立了1至3級崗位，1級輔導員相當于教員級別，2級輔導員相當于講師級別，3級輔導員則相當于副教授級別，享受同等待遇。上述做法為輔導員的待遇解決開了先河，從而可以吸引一大批優秀人才成長為學生思想政治教育工作專家。

三、加強輔導員隊伍建設，推動輔導員隊伍專業化發展

1.專業化建設的方向

所謂專業化，是指某項工作由經過專業培訓的專門人員專門從事某項工作并不斷提高的過程。輔導員隊伍建設專業化，不僅僅是一般狹義上的專業化，即輔導員只要成為以學生思想政治工作為職業的專業型人才；而應當是廣義的專業化，即輔導員隊伍要向專家學者型方向發展。輔導員要向專家學者型發展必須要承擔一定的教學和科研工作。一方面有條件的學校要對輔導員進行教學培訓，安排輔導員承擔思想政治理論課、形勢政策課或人文類公共選修課的教學。另一方面，學校還應鼓勵輔導員結合自身工作積極申報思想政治教育或黨建研究課題，承擔一定的科研工作。當教學和科研工作達到一定量后，聘任輔導員擔任副教授、教授從事專業化的研究也就順理成章了。另外，在專業技術職務評聘方面，學校還應對輔導員給予政策支持。

2.新時期專業化建設的內容

如前所述，大學生思想政治教育工作增加了大學生生涯規劃指導、心理咨詢、就業指導等內容。面對這一特點，新時期輔導員隊伍專業化建設也應該面向職業生涯規劃、心理咨詢、就業指導等，應鼓勵輔導員報考相關專業研究生或專業資格考試，從而培育出學校自己的職業生涯規劃師、心理咨詢師、就業指導師。

加強輔導員隊伍建設必須堅持輔導員隊伍的專業化培養，必須探索職業化發展之路。只有走專業化、職業化的發展道路，增強輔導員崗位的吸引力，才可能實現高校學生思想政治教育隊伍的可持續發展，最終推動大學生思想政治教育工作蓬勃發展！

[1]李建春.試論高校學生輔導員職業化建設[J].經濟與社會發展，2008（6）.

[2]王奕，胡藝華.關于輔導員專業化建設的思考[J].湖湘論壇，2005（5）.

[3]陳立民.論高校輔導員隊伍建設的專兼結合[J].復旦教育論壇，2005（3）.

（作者單位：黑龍江旅游職業技術學院）

（編輯 劉麗娜）