中等職校會計專業課程改革初探

江蘇 趙健

中等職校會計專業課程改革初探

江蘇 趙健

中等職校會計專業課程改革是一個很大的課題，本文僅從中等職校會計專業本身具有的專業特質出發，分析了會計職業崗位工作對象的特殊性、會計專業校企合作的艱難及對“雙師型”教師職業崗位能力的要求，并基于會計專業特質，提出符合會計專業自身特點的、有針對性的專業課程改革應對措施。

中等職校；會計；專業課程；改革；雙師型

《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，要培養高素質技能人才，應當“以職業能力為核心，改革教學方法和管理機制，強化學生技能訓練”；《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》中也要求著眼于學習者知識、技能和情感態度的培養以及專業能力、方法能力、社會能力的形成，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系。

一、中等職校會計專業課程改革中應注意的專業特質

1.會計職業崗位的工作任務

會計專業屬于文科類服務性專業，其專業屬性完全不同于理工類專業，從事會計職業崗位的人員其工作對象表面上是一張張單據，實際上其工作任務是處理單據背后的一系列經濟業務，以及處理好業務過程中人的交往活動，與理工類職業崗位面對實物對象的工作任務具有很大的差異性，決定了我們會計專業課程改革應立足于自身專業特點，建立符合社會需求的、符合會計專業人才可持續成長的專業課程體系。

2.會計專業校企合作、工學結合的模式

德國的雙元制教學模式和新加坡的教學工廠教學模式，無疑是職業教育校企合作和工學結合的典范，校企合作模式從法律制度上得到了保證，職業學校和企業得到了雙贏，形成了持久的良性循環。

國內中等職校會計專業開展校企合作尤其艱難，首先，會計專業學生就業的主要方向就是為數眾多的中小企業，其財務部門私密性很強，一般不熟悉的人員根本不可能進入其財務部門進行對口專業實習；其次，即使會計專業學生能夠進入企業進行頂崗實習，合作企業接收實習學生數量也是十分有限的，如何保證會計專業學生都能進入企業實習，對職業學校來說壓力很大；第三，會計職業崗位受行業不同、企業文化差異等因素影響，其工作內容、工作流程等方面具有很大的差異，這對中等職校會計專業實踐教學中“教學工廠”的職業崗位情境創設、仿真實訓材料準備等方面帶來很大的難度，使得職業崗位應用的效果大打折扣。

3.會計專業“雙師型”教師的職業崗位能力要求

在我省中長期教育發展綱要和省職業教育課程改革行動計劃中對中等職校專業課教師提出“雙師型”的要求。會計專業中如“會計師”、“經濟師”、“注冊會計師”等職業技術（資格）證書都是參加全國統一的書面考試通過后得到的，教師擁有了這些證書，并不一定表示具備了相應的職業崗位能力。“德國師范教育之父”第斯多惠說過，“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人”。

二、基于會計專業特質審視中等職校會計專業課程改革

1.制訂符合自身專業特點的會計專業人才培養方案

（1）建立融合會計專業學科基礎課程和會計專業技能課程的新課程體系。會計專業知識具有很強的系統性和綜合性，學生的認知能力和崗位能力是相輔相承、協調發展的，因而在專業課程教學改革中要明確專業知識教學體系和專業技能訓練體系，重新制訂專業基礎課程標準和專業技能課程標準，課改實踐中“知識—能力”導向的專業基礎課程可采用理實一體化模式，“能力—知識”導向的專業技能課程應采用項目化教學方法，實現學生認知能力和崗位能力的融合。

（2）結合地方經濟特色，明確會計專業人才培養目標。中等職校的辦學層次決定了只能是培養會計專業普及型應用人才，應結合所在地區的經濟特色，選準專業人才培養目標，專業技能課程應采用教學內容“模塊化”方法，形成不同的專業課程方向：如金融會計方向、商業會計方向、稅務會計方向、材料會計方向、電算化會計方向等等。

2.有計劃地控制會計專業招生人數，合理確定班級建制，保證會計專業穩定、協調、發展，保證專業技能實踐教學質量

會計專業投入少，產出大，很多中等職校紛紛開設會計專業，且招生人數是多多益善，這種沒有規劃性的、只要數量、不重質量的專業發展模式，造成了會計專業發展的大起大落。經濟越發展，會計越重要，因而中等職校會計專業發展應密切聯系地方經濟，通過調研，確立會計專業發展規模、發展方向，保證本專業持續、健康地發展；同時，會計專業班級建制應結合學校實訓條件，班級學生人數與實訓工位數相匹配，力爭小班化教學，從實訓條件上保證專業技能實踐課程的教學質量。

3.多途徑拓寬中等職校會計專業校企合作模式

（1）選擇規模企業建立校外實訓基地。選擇需要穩定、專業對口、管理規范的企業作為會計專業校外實訓基地，安排學生進入企業頂崗實習，也給企業創造挑選滿足其需求的人才的機會。

（2）邀請行業專家參與學校會計專業建設，指導專業實踐課程教學。邀請行業專家進入會計專業建設委員會，充分聽取并吸收他們關于會計專業建設和專業課程改革的意見，定期邀請企業會計實務專家進班級為學生和教師開設專業講座，指導本專業技能課程的教學，從而保證學校培養的專業人才質量和規格，滿足企業用工需求。

（3）創新機制吸引會計服務公司設立校內工作場所。會計服務公司能接觸到各種行業的會計業務，如果職業學校能創新機制，利用優惠條件吸引會計服務公司進入校內設立工作場所，可以使我們會計專業學生和教師隨時可以近距離地感受、學習會計崗位實務操作過程，可以有計劃地安排學生介入會計服務公司進行實訓練習，從而大拓展我們專業技能訓練的知識范圍。

（4）引導學生，拓展企業資源，密切職業學校和企業的銜接。學校層面主導形成的具有協作關系的企業資源畢竟有限，作為教學管理部門，可以會計專業主題調研的方式，如設計專業調查問卷、財務科長訪談等形式，引導學生，挖掘自身企業資源，利用寒暑假等節假日，深入關系企業進行專業調研和觀察，近距離熟悉會計專業崗位的工作過程，教學管理部門可以根據學生調研反饋信息，及時調整教學重點、教學方向，從而更大范圍內密切職業學校和企業的聯系。

4.培養具有全面的職業崗位實踐能力的“雙師型”教師隊伍

持有會計專業職業技術（資格）證書的專業教師，并不表示其真正具備相應的會計職業崗位實踐能力。因而推行專業教師深入企業進行專業實踐，進而鼓勵教師企業兼職，顯得十分必要。專業教師在全面熟悉企業管理模式和業務流程的情況下，利用自己的專業理論，高屋建瓴，針對企業管理中的問題，提出合理化的建議和方案，從而實現職業學校和企業的互惠共贏，形成恒久的校企協作關系。具有這樣經歷的“雙師型”教師在專業課程改革中才能知曉“做什么”、“怎樣做”，才能引導學生“學什么”、“如何學”，才能成為學生“學習導師”。

[1]江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）.2010年8月.

[2]江蘇省教育廳.蘇教職[2005]32號文《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》.2005年11月.

（編輯 呂智飛）

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）