提高電子電工實驗課教學效果的幾點體會

黑龍江 劉曉東

提高電子電工實驗課教學效果的幾點體會

黑龍江 劉曉東

本文根據(jù)電子電工課程的特點和培養(yǎng)目標的要求。通過筆者在教學實踐中的體會，對電子電工實驗課的教學方法、教學模式、學生考核方式等幾個方面進行分析和探討，以不斷提高電子電工試驗課的教學效果。

電子電工；實驗課；教學效果；教學體會

在電子電工課程教學中，學生們普遍反映內(nèi)容難以理解不好掌握，特別是電子電路部分，做題束手無策。這是因為電子電工課程內(nèi)容的綜合性、應用性和實踐性較強，加之他們的文化課基礎比較薄弱，對于定量分析，學生理解不透、掌握不住，這就需要利用實驗課來解決這個問題。通過實驗操作過程、實驗結果和實驗數(shù)據(jù)分析，幫助學生建立概念，理解、掌握所學知識。從而強化學生的實踐動手能力，增強創(chuàng)新思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。這也正是中職學校培養(yǎng)實用技能型人才所需要的。所以，對于實驗課教學，學校必須要把它抓好，教師一定要把它做好，這樣學生才能學好。筆者通過多年的教學實踐體會到：要想上好電子電工實驗課，不斷提高教學效果，具體要做到以下幾點。

一、建立完善的實驗課教學管理制度

科學規(guī)范的試驗教學管理制度是實驗課開出率和成功率的根本保障。首先，對教師要明確責任，在開課前要做出詳細的實驗課教學計劃，并親自指導實驗，保證實驗效果。教學儀器要設專人管理，負責檢修教學儀器，保證教學實驗的順利進行。其次，對學生要制定嚴格的學生實驗守則。維持良好的課堂紀律和次序。另外，要保證用電安全，給學生提供一個好的實驗環(huán)境，營造一個濃厚的學習氛圍。

在實驗過程中，要求學生在實驗前，明確實驗目的和實驗要求，熟悉實驗電路，預習與實驗相關的理論知識。在具體實驗操作過程中，要求學生了解實驗所需的儀器、設備，掌握它們的使用、連接、測量、讀數(shù)和記錄方法。同時要求學生注意發(fā)現(xiàn)和記錄試驗中發(fā)生的意外變化現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，以便在寫報告時分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。

實驗課的管理不僅僅是對教師和學生的管理，也包括實驗室管理、實驗設備管理、元器件管理等等。學校要對各專業(yè)的實驗教學統(tǒng)籌安排。

二、合理利用理論課和實驗課互補的教學方式

在傳統(tǒng)教法中，教師先在課堂教學中講概念和理論，而后再安排實驗，學生按確定好的實驗電路和實驗步驟進行實驗。也就是說：“先理論后實驗”理論課和實驗課聯(lián)系不緊湊。使學生感到理論課枯燥無味，不利于理解和掌握老師所講的內(nèi)容。結果是理論課和實驗課都很難達到預期教學目的。其實，理論教學和實驗教學的目的是一個，就是讓學生掌握所學知識，兩者是相輔相成的教學手段。教師在教學過程中要根據(jù)教學內(nèi)容來設計教學過程，安排好理論和實驗教學的順序，使之有機的有的結合起來，起到互補的作用。有的內(nèi)容適合于先講理論，有的內(nèi)容適合于先做試驗，而有的內(nèi)容適合于邊講邊做。例如：在學習“基爾霍夫定律”時就可以根據(jù)實驗電路在教師的指導下先做試驗。然后依據(jù)實驗結果總結出定律的內(nèi)容，這樣做學生很輕松地掌握了定律，效果極佳。又如：在講“左、右手定則”時采用“邊講邊做”的方法較好。在學習“楞次定律”內(nèi)容的時候，就適合于先講概念，然后再做實驗，不然學生就會分不清什么是“原來磁場”，什么是“感應電流的磁場”。總之，理論課和實驗課都是為教學內(nèi)容服務的，教師如能靈活地利用好此種互補方式，在教學中會起到事半功倍的作用。

三、建立教師引導師生互動的實驗課教學模式

在教師的啟發(fā)、引導下師生互動，是課堂理論教學中常用并大力提倡的一種教學模式。通過對實驗課教學改革的研究、探索發(fā)現(xiàn)，此法應用在實驗課教學中同樣能起到良好的教學效果。

教師在實驗之前把實驗原理和實驗目的講清，然后布置實驗題目，盡可能多的給出實驗所需要的儀器、儀表、元件等供學生自己選擇，并根據(jù)實驗目的和學生掌握知識的情況提出幾道思考題。之后，讓學生帶著問題去預習實驗所需的知識，查找資料，選擇元件和儀器，設計實驗方案。教師要對不成熟的方案給予指導，指出存在問題原因和可能出現(xiàn)的后果及現(xiàn)象。對有創(chuàng)見性的實驗方案予以表揚，讓其講出設計的思路。通過學生討論和教師的引導評出相對好的方案。在實驗操作過程中，學生要親自動手連接電路，調(diào)試測量結果。教師此時要巡回指導，解決實驗中的問題，糾正錯誤的操作，使實驗順利進行。最后教師要對整個實驗過程進行總結并指導學生完成實驗報告。這是很重要的一個環(huán)節(jié)，通過寫實驗報告的過程使學生加深對有關概念的理解。

在一次做二極管的檢測實驗時，我給學生提供了幾種阻值的電阻，萬用表，電源，小燈泡和導線等元器件。結果出現(xiàn)了兩種情況，一種是學生把電阻，小燈泡，電源用導線連接成回路，根據(jù)小燈泡的“亮”或“滅”來判斷二極管的導通、截止，好、壞以及正、負極。另一種則是利用萬用表直接測量二極管的以上特性及好壞。在整個實驗過程中學生們始終處于主導地位，表現(xiàn)出了極大地興趣。激發(fā)了學生獨立思考，主動動手的積極性，取得了令人滿意的實驗課效果。

四、制定能激發(fā)學生積極性的實驗課成績考核辦法

通常實驗課的成績都是以實習報告為評定依據(jù)的。這種評定辦法的弊病很多，首先是考核的內(nèi)容不全面。實驗報告的形成是要經(jīng)過好多環(huán)節(jié)的，包括實驗的準備、方案的設定、元器件的選擇、實際連接和測量等。其次是評定的成績不公平、不真實。有偷懶的學生不動手操作，利用別人的實驗數(shù)據(jù)和結果寫報告，更有甚者是抄襲報告。使實驗流于形式，起不到實驗課的應有的作用。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，就要制定行之有效的考核辦法。達到考核內(nèi)容全面，考核評定結果真實的目的。在實際評定中可采取綜合考核，按比例構成實驗總成績的辦法。即：實驗總成績=（實驗準備成績）×20%＋（實際操作成績）×50%＋（實驗報告成績）×30%。這樣，在整個實驗過程中對每個學生在每個環(huán)節(jié)都有考核成績。大大地激發(fā)了學生的實驗積極，提高了他們的自覺性，保證了實習效果。

總之，電子電工實驗課教學效果的保障和質(zhì)量的提高，需要我們教師不斷的研究和探索，根據(jù)中職學校學生的實際情況和培養(yǎng)目標，利用有限的實驗條件創(chuàng)新教學方法，真正培養(yǎng)出社會所需的人才。這是現(xiàn)代教育的需要，更是教師的責任。

[1]程周.電工基礎實驗.高等教育出版社，2004.

[2]姚偉杰.試論提高電工教學效果的有效途徑.才智，2009（30）.

（編輯 呂智飛）

（作者單位：黑龍江省工程學校）