對學生進行德育鑒定的幾點體會

山西 曹曉燕

對學生進行德育鑒定的幾點體會

山西 曹曉燕

對學生進行德育鑒定歷來是班主任工作重要組成部分，在為祖國的經濟建設培養的“四有”新人大力推行素質教育的今天，這項工作的意義尤為重大。筆者任教近二十年來，一直擔任班主任工作和學生有比較直接和全面的接觸。對如何進行學生的德育鑒定才能獲得較好效果曾反復思索并多次嘗試，也曾遇到過一些挫折，走過彎路，但最終結果還是肯定和欣慰的；筆者所帶的班從學生個人至班集體都表現出了團結友愛，努力進取的精神風貌和求實奉獻的道德追求。在學校開展的多項活動中，一直取得較好的成績，受到學校的表揚鼓勵。德育工作的初步成功當然也促進學生文化專業課知識的學習和進步。下面我就學生德育教育中德育鑒定工作談幾點個人的體會。

一、對學生德育鑒定應堅持“一分為二”的原則

“尺有所短，寸有所長”這句常語說明一個道理：每個人都有自己的長處和不足，各有千秋。人既如此，處于青春期的職中學生當然也不例外。整體而言，他們一方面熱愛生活，渴求知識，對學生和生活表現出積極活潑的個性；另一個方面他們天真幼稚，經驗不足，對外界環境和事情難以做出正確的認識和準確的推斷，言行偏激而出現問題甚至犯下難以挽回的錯誤。具體到每個學生由于他們的生活環境不同，又都有各自的個性，或表現為獨特的優點，或表現為獨特的缺點。作為我們教師，在懂得了學生這種兩面性的前提下，對他們的德育鑒定就必須堅持“一分為二”的原則，即要針對每個學生的個性實際，準確地做出肯定和否定兩個方面的評判。不能因為是公認的好學生，德育鑒定時就一味地肯定其成績的一面，也不能因為是公認的差等生，鑒定時就一味地否定其中優點的一面。這樣不全面的鑒定會使好學生在贊許的氛圍中逐漸飄飄然，看不到自己的不足，找不準努力的方向，自滿得意不再上進，甚至犯下嚴重的錯誤。不全面的鑒定也會使差等生在斥責的境遇中逐漸消沉，看不到自己長處鼓不起前進的勇氣，自暴自棄，日趨退步，進而滑入犯罪的深淵。總之，不全面的鑒定是一劑有毒的藥方，既有害于好學生，更有害于差等生，實不可取。我們教師的雙眼，應具有顯微鏡的功能能夠發現肥肉上的蛀蟲，也能察覺泥沙中的金星，隨時地剔去蛀蟲，肥肉才會永遠鮮美，仔細地淘集金星，泥沙也會成為至寶。

二、對學生德育鑒定就堅持“正面鑒定”為主的原則

常言道：“人都是順風耳”；意思是說，人都喜歡聽贊揚的話，而對挑剔毛病否定才智的評判則會持本能的對抗心理。這個命題是否人人確立，我們暫不去論。但對于自我認識不足的職中學生，據筆者多年的教學體會認為卻無一例外。心理學知識還告訴我們，能夠和學生心理相適應并使之高興，使之愿意靠近教師，才會在學生中“令行禁止”的規范效力。根據這個道理，我們在對學生的德育鑒定中，必須堅持“正面鑒定”為主的原則。所謂“正面鑒定”就是要全面地，準確地發現學生的積極面和閃光點，并予以充分的鑒定和表揚。這里有幾點必須注意。首先，我們堅持“正面鑒定”為主的目的不是一唯地為了迎合學生盲目的虛榮心，搏得學生的歡心，而是為了溝通師生間心理相應的渠道，以達到學生能聽取教師意見的目的。肯定他們的成績是為了有效地否定他們的不足。試想，假如師生心理不相應，甚至呈對抗狀態，直接地甚至粗暴地指責學生的缺點和錯誤，學生能聽你的話，按照你的辦嗎？良苦用心將可能不會有絲毫實效，其次，堅持“正面鑒定”為主并不等于對學生盲目地肯定，夸大地贊許。“正面鑒定”需要全面和準確，不能夸大實際更不能無中生有。肯定的必須是學生實在的成績。表揚的也必須是學生具備的優點。第三，我們所要堅持的只是“正面鑒定”為主，而不是鑒定的全部。在全面充分地“正面鑒定”學生成績和優點的基礎，還必須認真嚴肅準確無誤地對學生做出“反面鑒定”——指出其應盡快克服的弱點或者形成事實的錯誤。使學生在品嘗取得成績的欣慰時，能夠清醒地看到自己的不足。快馬加鞭，繼續努力，克服缺點，更進一步。“正面鑒定”為主只是從鑒定的先后次序上，書面字數上而言的，從德育鑒定的真正內涵，從學生今后的全面、健康，快速發展而言，“反面鑒定”更為重要，是鑒定的核心內容。同時也只有正、反兩面全面準確的鑒定，才能體現出德育鑒定中，對學生堅持一分為二評價的正確原則。最后，在進行“反面鑒定”時還應注意指出學生問題的詞語表達和口氣，反面鑒定要使學生產生我不能辜負老師的希望，我一定要也一定能克服存在的問題。另外，對于有的學生特別是差等生，可能他們存在的問題較多，我們在要求學生時不能夠急于求成，朝夕間成為“完人”，在對他們進行鑒定時，實際的成績和優點盡可以不遺余力地發現并肯定，但存在的問題和缺點，卻必須選擇主要方面提出，萬不可全面羅列。只有這樣才會使學生在和風細雨中逐步前進成熟。反之，很可能會使學生感到“我”問題成堆，缺點滿身的重壓下失去努力的勇氣。

三、對學生進行德育鑒定，在方法上必須堅持“具體針對”的原則

學生的個性千差萬別，其思維活動更是各有不同。這就要求我們，對學生進行德育鑒定時，方法上必須堅持“具體針對”的原則，這是科學的馬列主義唯物理論在學校教育工作中的具體應用。是學校在改革時為祖國建設造就一代棟梁之材的必然要求。“具體針對”就是要求我們在進行德育鑒定時，對每個學生都要進行一番全面的，歷史的分析，最后使我們的德育評判能夠和學生的實際個性實際水平達到最佳的統一。“具體針對”是“一分為二”“正面鑒定”的基礎，是取得德育工作成效的希望。要堅持“具體針對”的原則，首先要求我們要在平時的學習生活中，注意觀察，收集學生的活動素材，并要求對學生的成長過程，學習生活環境做一個認真，深入的了解。這項工作是繁瑣的，艱苦的，但卻是德育工作所必備的。其次要求我們對獲取的素材，掌握的情況，要進行一番認真仔細的分析研究，透過學生的具體言行，準確地探知他們的內心品質，個性特點，根據學生的成長環境采取具體措施。從而深層次地認識我們的學生——知道他們具體情況及原因，不僅可以促進學生智力的發展，而且和智力因素一起，在學習中相互輝映，在學生的知識建構上起著不可替代的作用，可以推動和促進學生完美人格的形成。

最后，要求我們本著實事求是，一分為二，正面鑒定為主的原則，以愛護學生教育學生為出發點，以選就“四有”新人為目標，用簡單具體，明了的文字或語言對學生作出客觀公正和有效的評判。

（編輯 王旸）

（作者單位：山西省介休市第一職業中學）