新課改環(huán)境下如何提高學生信息素養(yǎng)

戴 威，董昌玉

（麻城市第一中學，湖北麻城 438300）

新課改環(huán)境下如何提高學生信息素養(yǎng)

戴 威，董昌玉

（麻城市第一中學，湖北麻城 438300）

文章通過對麻城一中高一全年級1153名學生信息技術(shù)基礎(chǔ)的分析，查找在新課改環(huán)境下中部山區(qū)高中學生信息素養(yǎng)存在差異的原因，針對這些原因結(jié)合新課改要求探究提高學生信息素養(yǎng)的方法，并探討在新課改環(huán)境下如何引導學生正確認識網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。

新課改；中學生；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

一、問題

2009年秋，湖北省普通高中全面實施新課程改革，信息技術(shù)作為必修課，遇到一個難得的發(fā)展機遇。它不僅使學生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，而且使學生學會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考能力與決策水平，為適應(yīng)未來學習型社會提供必要的保證。

經(jīng)過一多月的教學，筆者在高一學生的學習過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：①有一半的學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，高中以前沒有機會接觸信息技術(shù)，是“零起點”。雖然教師講的信息技術(shù)知識非常淺顯，重難點非常清楚，但學生還是很難理解，課堂練習時因不懂而不知如何動手，沒有興趣參與學習。②還有一部分學生早已掌握了書上的操作內(nèi)容，對信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)知識了解較多，操作技能熟練，是“非零起點”。這些學生由于沒有正確的學習目標，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，而對課堂知識沒有興趣，所以也不愿參與學習。

這兩種情況是在新課改的大環(huán)境下，不發(fā)達地區(qū)中學生普遍存在的問題。

二、思考

新課標課本內(nèi)容將信息技術(shù)教育的知識體系由以前要求學生信息技術(shù)知識可以是“零起點”，改為要求學生的信息技術(shù)知識是“非零起點”，這個標準的執(zhí)行對北京、上海等這樣大城市的學生比較容易，但對麻城一中這樣一個中部山區(qū)高中來說卻很困難。

針對這種情況，只有想辦法幫“零起點”學生補上信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，他們才能理解和接受新課標課本的知識。如何才能幫助這些學生補上信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，筆者想到的是使用 “問題解決”教學模式。首先，設(shè)置一些問題，讓學生組成學習小組，確定學習計劃，然后分工協(xié)作，收集信息資源；其次，交流探討，完成問題的解決方案；最后，完成匯報、總結(jié)、評價、反思。

針對“非零起點”的學生，由于他們早已掌握了書上的內(nèi)容，有的對電腦及網(wǎng)絡(luò)知識了解得非常多，只是由于沒有學習目標，才對課堂知識沒有興趣，如果能給這些學生設(shè)定具體的學習目標，通過完成這些目標，就能提高他們的信息素養(yǎng)。

三、實踐

通過以上分析，筆者決定使用“問題解決”教學模式來提高各個層次學生的信息素養(yǎng)。

首先，給出問題，即按“問題解決”教學模式成立學習小組。學生自由組合成立學習小組，一個小組一般六人左右，并推選出一位小組長。在小組長的帶領(lǐng)下，一起選定一個共同喜歡的主題，制作電腦作品。

為了激發(fā)學生的制作激情，筆者告訴學生，他們的作品將在麻城一中網(wǎng)站展示，所有親人朋友都能看到他們的作品。同時作品可以作為新課改綜合實踐的一部分，還可以作為信息技術(shù)課期末考試內(nèi)容的一部分，最后在全校進行評獎。經(jīng)過這些前期宣傳，所有學生都有了非常高的積極性。

根據(jù)實際情況，最后成立了三種類型的小組：全部是“零起點”學生組成的“零起點”小組；全部是“非零起點”學生組成的 “非零起點”小組；最后一種是既有“零起點”學生，也有“非零起點”學生的混合小組。

其次，根據(jù)小組特點不同，給出不同的指導。建議 “零起點”小組，從最初的如何點擊鼠標左右鍵開始，逐步學習如何創(chuàng)建小組的目錄、如何打開網(wǎng)頁、如何用關(guān)鍵字在互聯(lián)網(wǎng)上搜索自己所需要的資料（如下載圖片、下載文本、打開服務(wù)器目錄）、如何把圖片和文本用Word、PowerPoint、FrontPage、Photoshop等軟件進行整合。

建議“非零起點”小組思考社會當前熱點問題，以自己的視角表達出來。在素材選取上，要突出自己的思想，表達自己的觀點。最后在作品形式上可以選取網(wǎng)頁、動畫、圖片整合等表現(xiàn)形式，力爭在分工（資料查找、版面設(shè)計、協(xié)同制作、整合）合作上提高作品的藝術(shù)效果，展示出自己的創(chuàng)造力，并且提高自己的信息技術(shù)水平。

針對混合小組，由于學生之間相互是朋友，建議“非零起點”學生給“零起點”學生當小老師，在共同喜歡的主題下共同進步，學會最基礎(chǔ)的操作，制作出自己的作品。

最后，教師全程協(xié)助每一個小組，每一位學生，細心熱情地解答學生提出的每一個具體問題，由此教師拉近了與學生的距離，與學生成為真正的朋友。

在指導學生制作作品的期間，努力提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力。對知識與技能，讓學生了解信息技術(shù)發(fā)展的趨勢，并且能慢慢熟練使用常用的信息技術(shù)工具。最后學生在情感態(tài)度和價值觀上能體驗到信息技術(shù)蘊含的文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成學習和使用信息技術(shù)、參與信息活動的積極態(tài)度。

在實踐過程中，教師控制學生學習制作作品的時間進度，首先安排2～3周時間讓每個小組根據(jù)自己的主題在網(wǎng)上查找資料，并保存在服務(wù)器上，再安排7～10周時間進行整合。

在作品制作期間，有一些學生的學習激情讓筆者頗為感動，如高一(17)班戴宏芳同學，高一（21）班的汪俊秀、肖燕、曹秀、彭蘭、何媛、周錦同學，高一（9）班的彭玲等，她們覺得自己的信息技術(shù)水平差，主動詢問老師能否單獨輔導她們。筆者非常高興地告訴她們，可以在每天中午過來學習。在以后的學習過程中，她們果然有了很大的進步。還有一些“非零起點”的學生，主動詢問能否把作品帶回家去做，筆者告訴他們，如果在家玩電腦你們的父母會覺得耽誤學習。他們卻說：“與其我在家上網(wǎng)、玩游戲，還不如做一些電腦作品，家長會更高興，因為我學到了知識”。正是由于像這樣的幾十個學生，讓筆者感覺到了學生對信息技術(shù)知識的渴望。

四、收獲

這次“問題解決”教學模式以制作電腦作品為載體，一共成立210個小組，共收到195件作品，提交作品的學生達900多人。這些學生對信息知識有了一個新的認識，再對他們進行新課改的相關(guān)教學，效果明顯，學生參與興趣高，接受知識也快。

從學生小組里的資料和他們制作的作品可以看出，每個學生都有進步。 “零起點”的學生學會了信息技術(shù)的基本操作，而且還能制作出一些作品；而“非零起點”學生制作的作品非常優(yōu)秀，充分體現(xiàn)自己的思想，對信息技術(shù)軟件操作也更加熟練。有85%以上的學生能提交作品，本身就說明學生的進步是非常巨大的。

五、反思

這次活動主要是為了在新課改要求下，讓每一位學生能理解和學習新課改的知識，也讓 “零起點”、“非零起點”的學生都有進步。但通過他們自由成立小組，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：有些小組的組織相對要差一些，他們不能把握作品制作的進度，在上網(wǎng)的過程中到處瀏覽，卻沒有進行有效的下載，到最后由于資料少而不能完成作品。針對這種情況，教師在以后的教學中要加強查看和指導。在制作作品后期，由于一些學生開始沒有想好主題，導致作品中途而廢。這些情況說明這個過程還需要教師付出更多的精力，才能使活動更完美。

結(jié)束語

總之，在新課改要求下，在當前國內(nèi)高考制度下，要提高中部山區(qū)學校學生的信息素養(yǎng)，教師必須因地制宜，根據(jù)學生的具體情況來制訂分層教學策略，引導學生學習信息技術(shù)知識。中部山區(qū)的中學信息技術(shù)教育，只有針對學生具體的情況，開展適合學生的具體活動來促進不同層次的學生共同進步，才能讓每一位學生的信息素養(yǎng)都有相應(yīng)的提高。

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2011）14-0030-02