試析問題教學中的提問主體

欒雪梅

(聊城大學 圖書館，山東 聊城 252059)

真正提出“問題教學”這一術語的是前蘇聯教育家馬赫穆托夫，他指出“問題教學是發展性教學的高級類型，在這種教學結構中，占主導地位的是對話設計和認識性作業，這些對話設計和認識性作業需要由教師系統地創建一些問題情境，并組織學生為解決教學問題而進行活動，同時也將學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結論最優地結合起來。”［1］(P1－2)

問題教學作為發展性教學的高級類型，作為培養學生創新意識、張揚學生主體的教學模式一路綠燈開進了新課堂，但是當前教師“滿堂問”和學生“問滿堂”的現狀也向我們提出了新的問題，即在有限的課堂教學時間中存在著提問主體的差異，問題應該由誰來提出，提問的主體應該是教材、教師還是學生?誰的問題更有價值?

一、問題教學提問主體溯源——差異還是統一

1．問題教學溯源。問題教學的淵源在東西方分別可以上溯至我國古代孔子的“啟發式”教學和古希臘蘇格拉底的“產婆術”，而在問題的提問主體方面，兩位先賢在施教過程中也是存在差異的:“產婆術”以先生問、談話對象答為主;“啟發”則以弟子問、先生答為主［2］。“啟發式”以學生有疑而學生問，“產婆術”因學生無疑而先生問，二者提問主體不同，教學過程各異，培養的人的能力的偏向更是差之千里，但是二者都以成功的教學、成功的人的培養而被奉為圣哲。那么，問題由誰提出好像并不重要，但……