新課改中教師要學會師生間的雙向交流

江蘇 匡煜華

新課改中教師要學會師生間的雙向交流

江蘇 匡煜華

現代教育以人為本，是人性化的教育。學校教育中的素質教育主要通過學科教學來完成，其主陣地是課堂教學。因此，提高教師自身素質，為調動學生的學習積極性創造有利條件是至關重要的。教師帶著快樂的心情，去營造民主、尊重、情感交融、生動活潑的課堂心理氣氛、建立融洽的新型師生關系，并善于創設課堂教學情境，同時善于維持學生在課堂學習中的良好心理狀態，真正達到師生間的雙向交流。

教師素質和心情；課堂心理氣氛；學生心態

一、提高教師自身素質，為調動學生的學習積極性創造有利條件

現代教育理論告訴我們，課堂教學是師生間的雙向交流過程，即教師為主導和學生為主體是相互作用的，只有教師將教學內容通過各種手段作用于學生，激發學生的學習主動性，教學內容才會真正內化為學生的知識，并外化為學生的能力。學生主體參與教學，從學的方面來看，指的是學生進入教學活動，能動地、創造性地完成學習任務；而從教的方面來看，實質上是在教學活動中解放學生，激發學生的思維，啟迪學生的智慧，激發課堂活力，使學生真正參與教學過程，使他們在活動中成為主體。

因此，為了這種師生間的雙向交流，作為一名教師，首先應該是一名“學者”，然后才是一名教師。在實際教學中，那些知識淵博、自身素質好的教師，往往很受學生的歡迎，在學生的眼里，這樣的教師是一座挖不完的“金山”，有著無窮的吸引力，學生敬佩和信任他們，樂于接受他們的教育。而這融洽的師生關系，恰好調動了學生的學習積極性，也正是教育者完成教學任務所需要的。

二、攜帶教師快樂心情，營造情感交融的課堂心理氣氛

情緒是思維的“催化劑”，學生在好的心情中，心理上會產生愉悅感、滿足感，潛力會得到充分的釋放，能力會得到更大的發揮。同時，教師也會在好心情中開闊教學思路、靈活駕馭課堂。

由此可見，教師上課時的心情與課堂教學效果息息相關，因此，教師必須帶著好心情進入課堂，用自己良好的心理情趣去影響、感染、激發學生，讓師生雙方在快樂的心情中共同創造愉快、活躍、輕松的課堂教學環境。從而使“教與學”雙向優化，進入一種最佳的學習交互狀態，使學生更主動發現問題、提出問題、分析和解決問題，切實提高課堂教學效率。

三、建立融洽師生關系，營造民主尊重的課堂心理氣氛

教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優劣一方面取決于班級的學習風氣、另一方面取決于師生間的雙向努力。所以，從教師角度，對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生，教師應多關心和幫助，對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵，讓他們感受教師的關心以及殷切的希望；對于自我控制能力很差、經常上課走神的學生，教師應通過不斷地善意提醒、階梯式的提問來調整學生的注意力；對于不知如何聽、不知如何學的學生，教師更要考慮到學生的自尊性，決不能諷剌、嘲笑學生，而應該不斷地結合所授知識點、介紹相關的學習方法。總之，要激發學生的思想、情感和行為，給以動力，喚起愿望，培養能力，最終營造民主、尊重的課堂心理氣氛。

四、善于創設課堂教學情境，營造生動活潑的課堂心理氣氛

現代心理學研究認為，人的思維在親身體驗及解決問題時才會積極、活躍起來。學生的學習也是如此，教學過程中，教師善于駕御教材內容，立足于現有的教育技術和教學手段，結合相應年齡段學生的心理特點以及學生熟悉的日常生活、化學實驗及高科技信息等情境，積極創設生動而豐富的教學情境，營造師生情感交流和問題情境交融生動活潑的的課堂心理氣氛，促進學生對化學知識的深刻理解。

（一）精心設計問題，激發學生學習的積極性

“一石激起千層浪”，教師手中如果有了精心設計之“石”，就能很好地激發學生的求知欲望、強烈的自我表現欲望和積極的競爭意識。例如：在學習溶液酸堿性時，設問“人的健康與血液的pH值有什么關系”？又如：在學習草酸性質時，設問“豆腐和菠菜為什么不宜同時煮食？若要同食的話，應該如何處理？”又如：在學習蛋白質的性質時，設問：“為什么柿子不能與螃蟹一起吃？”

這樣就把課堂教學帶入與生活息息相關的境界，從而最大限度地調動學生學習的積極性。

（二）利用多媒體動態表現功能，創設活躍的課堂心理氣氛

通過多媒體動態表現功能來激活學生學習的激情，使得學生在視頻、動畫、圖形、聲音等多種感官共同作用下，不知不覺中掌握化學知識。在演示多媒體動畫的同時，教師不失時機地給出相應的思考題，強化學生觀察思考、分析問題、解決問題的能力，充分調動了學生學習的積極性和主動性，學生在輕快愉快的心理氛圍中掌握了相關知識點。

（三）聯系生活事例，穿插科學故事，烘托出活躍的課堂心理氣氛

化學與自然、社會、生活關系密切，人的衣、食、住、行等都離不開化學。在教學中把自然、科學、社會、生活中的化學現象與課堂教學結合進來，例如：講完“硝酸跟金屬反應”向“王水”過渡時，設問“有沒有比硝酸的氧化性更強，能氧化金、鉑的溶液呢”？我穿插了丹麥科學家玻爾“藏金質獎章”的故事，這趣味橫生又富有哲理的事例，使得課堂心理氣氛相當活躍，而“王水”的成份及氧化性這幾個知識點也就在學生頭腦中留下了深刻的印象。

五、教師要善于維持學生在課堂學習中的良好心理狀態

心理狀態是個體在一定時間內心理活動相對穩定的狀況與水平。學生在課堂學習中的心理狀態是直接影響其學習效率和課堂心理氣氛的重要條件。因此，在課堂教學中，教師要善于觀察了解學生的心理狀態，不斷激發學生的良好心理狀態，有意識的消除學生的不良心理狀態。

首先，教師應從學生在課堂學習時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解其心理狀態。其次，教師應滿腔熱情地激發學生“產生、并且保持良好的心理狀態”，例如：一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，一個幽默的故事等等。再次，課堂教學中要不斷消除和克服學生學習中出現的不良心理狀態。這可從兩個方面入手：一是分析產生不良心理狀態的原因，二是要消除課堂教學中師生雙方在認知、情感、動機、興趣、注意、意志、性格、師生關系等方面的心理障礙。

綜上所述，一位好的化學老師，要上好一堂成功的化學課，應該有鼓勵學生學習的激勵技巧，在課堂教學這個主陣地上，只有當師生的情感融為一體，形成民主、相互尊重、活躍的課堂心理氣氛，情智互動，教學才能取得圓滿的成功。所以，化學教學中應以營造活躍的課堂心理氣氛為前提，以教學大綱為準繩，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則。采用靈活多樣的教學方法，以情促智，以智激情，促成學生智力與心理健康全面發展，促進化學教與學的雙向優化，提高課堂教學的效率與質量。

（作者單位：無錫衛生高等職業技術學校）

（編輯 李艷華）