中小學電化教育改革的探討

秦 猛

（江蘇省電化教育館，江蘇 南京 210013）

0 引言

電化教育屬于教育技術的范疇，是使用了現代教育技術的新教育。具體而言，電化教育是指在教育教學過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式。它是促進學校教育教學改革、提高教育教學質量的有效途徑和方法之一［1］。

1 中小學電化教育的現狀和存在的問題

我國電化教育開端于20世紀初的電影播音教育，其發展主要在1978年以后，30多年來，電化教育經歷了快速發展階段和追趕潮流階段［2］。各級政府和教育行政部門加大了對中小學教育經費的投入力度，電化教育初具規模，成效顯著。大多數學校購置了必要的設備、器材，建立了電化教育室、計算機室、語言實驗室等。部分學科還編制了與之配套的電化教育教材，教師也初步掌握了電化教育技術，并對電化教育的理論和實踐進行了較深入的研究。

在這30多年里，中小學電化教育發生了翻天覆地的變化，成效顯著，但隨著網絡技術、信息技術的發展，一些問題開始顯現。

1.1 思想觀念

許多人認為電化教育只是“教學的輔助手段”，可有可無，對電化教育的理解還停留在以音像媒體為主的視聽教育上。事實上，隨著高科技的興起，電化教育已經發展成為現代教育的重要組成部分，成為當前教育改革的重要內容之一，同時也是改革傳統教學方法的重要手段之一。

除此之外，在電化教育發展過程中還存在著“重硬件、輕軟件”的現象，即只重視硬件設備的添置，忽略了教材建設和教師培訓，許多教師不知如何操作硬件設施，致使購買的設備成為了擺設。

1.2 師資隊伍

發展電化教育的關鍵在于教師隊伍。然而，調查統計結果顯示，目前普遍存在專職電化教育工作人員少，兼職教師多的現象，而且多數專職電化教育人員不懂專業學科的教學，沒有教學經驗，往往以設備、技術為本位，輕視教學研究，使電化教育難以深入課堂。而兼職教師大多是半路出家，不熟悉電化教育業務技能，對設備的操作、使用一知半解，特別容易因操作失誤影響教學。兼職教師因缺乏電化教育專業技能，往往帶有畏怯心理，因循守舊，忽視電化教育的課堂設計和改革，而專職電教人員缺乏教學經驗，不能充分展示電化教育技術的魅力。

1.3 硬件配置

大部分中小學在硬件的建設方面已經具備了一定的基礎。目前，電視、錄像、錄音、投影等設備陸續進入了中小學課堂，部分學校還建立了校內教育電視臺、閉路電視系統、微機室、多媒體網絡教室等。但其中有許多學校在教學設備的配置中存在錄音、投影器材較多，錄像、電視設備少等不合理的現象。同時，由于投入經費不足，有些學校并不是每一個教學班都配備電化教育設備，教師上課時還要不辭辛苦地將這些電化教育器材全部搬進教室，下課后再搬回實驗室，使用起來相當不方便。加之地區、學校之間發展的不平衡性，對相當多的農村中小學而言，他們面臨的首要問題是確保最基本的辦學開支，維持正常工作秩序，所以電化教育的發展相對緩慢。

1.4 教材

目前，中小學電化教育教材的數量、品種和質量遠遠不能滿足教學需求，許多學校在電化教學過程中經常出現“有機無片、有槍無彈”的情形，這與“重硬件建設、輕軟件建設”的購置偏見及軟件配備開發觀念有關［3］。

各學校的教材主要通過購買、收錄、自制和交流等途徑獲得。但由于財力的限制和建設理念的偏差，其數量還顯得遠遠不足；而且這些教材往往達不到教學方案的要求，不具有廣泛的適用性和推廣價值，因而具有一定的局限性。雖然自制教材是一條出路，但各單位自行開發和制作的教材又受教師本身知識水平、電化教育技能、費用和精力等條件的限制，質量難以保證。因此，教材的缺乏已經成為制約中小學電化教育深入開展的一個“瓶頸”。

1.5 管理體制

隨著現代信息技術的快速發展，一些學校紛紛成立各類電化教育教研室，如計算機輔助教學教研室、多媒體教學中心、語言室等，這些部門往往各有其主管領導。這種“小而全”的多中心互相并存但又互不聯系的局面，使得電化教育研究與應用無法形成合力，工作效率相對較低。

2 高校電化教育改革的對策

中小學電化教育是我國電化教育事業的基礎工程，自1978年重新起步以來，雖然得到了全面、持續和穩定的發展，取得了令人矚目的成績，但同時也面臨著許多問題，使其發展的深度和廣度受阻。面向21世紀，電化教育的發展有了許多新的機遇，為了適應新的形勢，完成教育任務，中小學電化教育必須走改革發展之路［4］。

2.1 更新觀念

眾所周知，要實現教育現代化，必須解放思想、更新理念。因此，學校和教師都應該積極行動起來，針對思想觀念落后問題，有針對性地采取措施［5］。學校應提倡和鼓勵教師多角度、多層次、有重點地開展電化教育實踐研究。教師應關注電化教育技術的最新成果和發展動態，及時調整和完善個人的電化教育理論體系，用新的電化教育思想觀念審視電化教育。因為只有更新了觀念，有了科學理論的指導，電化教育的改革才能深入，電化教育在我國教育改革中的戰略地位才有可能得到真正的確立，才能使電化教育不斷向著更高的層次發展。

2.2 加強培訓

培訓一支一專多能的師資隊伍是電化教育深入開展的關鍵。當務之急是人員培訓，特別是專、兼職電化教育教師的業務能力培訓。首先，要對教師進行崗位培訓，實行憑證上崗的制度。重視教師的繼續教育，積極組織專業進修和培養骨干教師等，使他們快速掌握新知識和新技術。此外，對專業學科教師進行硬件使用、軟件開發方面的培訓。學校可以請業內權威人士做專題講座，進行全員技能培訓，以提高教師的硬件使用、軟件開發等實際操作能力。

2.3 硬件重組

中小學教育是基礎教育，有其自身的教育特點，與中等專業教育、高等教育和成人教育有很大區別。中小學實行班級授課制，教學主要以班為單位進行。因此，學校應該把電化教育的重點放在班級，每個教室都必須裝備投影器、電視機、錄音機等電化教育設備。為了使有限的經費發揮最大的效用，中小學在購置新設備時務必認真分析各項設備的功能，力求購買的設備“適用、夠用、好用”，從而把節約出來的資金用在“刀刃”上［4］。而對于偏遠、經濟落后、辦學條件很差的農村中小學，應積極爭取社會各方大力支持和援助，著力改善其基本辦學條件。

2.4 教材建設

中小學電化教育教材建設應采取引進和自制相結合的方法，以引進為主，自制為輔。為了提高教材的使用效率，教材的編輯、出版部門在編制教材時應緊扣教學大綱，突出教學重點和難點，遵循精彩、精練、經濟實用、方便教學等原則，最好配套和互補。另外，對學校而言，一方面，要改變“重硬件、輕軟件”現象，加大對電化教育教材建設的資金投入；另一方面，要積極創造條件，鼓勵教師自制教材并加強技能培訓。同時，作為職能管理的電化教育部門，還應重視現有教學資源的二次開發，建立電化教育教材庫，實現資源的共享，以節約人力、財力和物力，這也是解決電化教育教材缺乏的可行而又有效的措施之一。

2.5 科學管理

目前，針對中小學電化教育管理分散的狀況，應遵循“節約教育資源、優化機構設置、統一職能、統一管理”的原則，把學校內部各種教育技術機構統一納入“教育技術中心”，以避免“多中心”，小而全［6］。而教育技術中心”的設置，應視各校具體情況而定，可以在原電化教育中心基礎上改建，也可以由多個相關機構合并而成，無論采用哪種方式，都應該保證以教學為中心，統一運作，形成合力，從而使硬件的配置和維護，軟件的開發和采集以及教師的培訓等職能得到切實有效的實施。

3 結語

中小學電化教育改革對我國中小學教育的發展有著非常重要的意義。因此，解決電化教育的問題，探討電化教育改革的對策勢在必行。中小學電化教育改革，任重而道遠，我們應當圍繞發展這一永恒的主題，開拓創新，共同開創電化教育事業更加輝煌的前程和未來。

［1］蘇啟寅.淺談電化教育的發展趨勢［J］.教育科學，2009（1）：164-165.

［2］周君達.與時俱進，不斷開創電化教育的新局面［J］.電化教育研究，2007（3）：14-15.

［3］吳國強，唐修君.中學電化教育中存在的問題及對策［J］.網絡科技時代：教師版，2002（2）：17-18.

［4］章紹林.淺析新時代的電化教育［J］.中小學電教，2009（12）：32.

［5］吳國強，唐修君.中學電化教育中存在的問題及對策［J］.網絡科技時代，2002（2）：17-18.

［6］朱文寶.電化教育的應用研究：淺談中小學電化教育的應用現狀與未來［J］.新作文（教育教學研究），2009（8）：40.