中小學英語銜接教學初探

柴小軍

（鎮(zhèn)江市教育考試院，江蘇 鎮(zhèn)江 212001）

0 引言

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，最終形成有效的學習策略?！保?］通過對各層次學生自主學習能力和合作精神［2］的培養(yǎng)完成教學目標，提高教學質量和效益。為了更好地達到教學目標，中小學英語的銜接教學就顯得尤為關鍵［3］。為幫助剛升入初中的學生適應中學階段的英語學習，江蘇省設置了《Starter》預備版教材作為中小學生學習英語的銜接教材。就擔任這一階段教學任務的教師而言，應該多動腦筋，尋找各種有效方法，切實提高學生英語學習的能力、興趣，擯棄讓學生死記硬背和搞題海戰(zhàn)術，使學生真正受惠。

1 培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。這就要求教師能激發(fā)學生學習英語的興趣，這同時也對教師的備課提出了更高的要求。以《Starter》Unit7中6個元音音素的教學為例，如果教師只是機械地領著學生讀幾遍或讓學生跟著錄音讀幾遍就算完成教學任務，則學生課后會感覺到難以理解，不能有效記住這6個元音音素。我們在準備這一課有關/i：/，/i/，/e/，/a/，/?/，/a：/6個元音音素的教學時，可以利用學生對音樂的興趣，把含有這些發(fā)音的部分單詞整合成一個小段落，以小學就熟悉的音樂曲調唱出來，既活躍了課堂氣氛又讓學生們記住了知識點。歌詞如下：

Iam in the hat.Iam in the hat.In the sun.In the sun.Ifindm any bees in the garden.Bees in the garden.May be happy.May be happy.But they wan t to see the sea.See the sea.

通過這種教學方法我們體會到：創(chuàng)新備課，寓教于樂，學科滲透，興趣轉移，可真正提高英語教學質量和效益。教師應盡量挖掘教材的趣味性，科學有效地利用教材并采用靈活多樣的方式，活躍課堂氣氛。有效地教學銜接，合理使用《Starter》，提高課堂教學水平與教學質量，樹立信心，合作學習的重點仍在課堂，會上課的教師學生負擔輕成績好，就是這個的道理。

2 合理使用教學方法

教學是有計劃有目的的活動。凡是與教學目的無關的或不利于達到教學目的的講授內容和教學方法，要勇于舍棄［4］。英語教學要在聽、說、讀、寫四個方面對學生進行能力培養(yǎng)。從事過小學英語教學和多年從事初中階段英語教學的教師都有這樣的感受：中小學英語學習合理銜接非常重要。因此，合理使用教學方法，會收到事半功倍的效果，如加強課文復述能力的培養(yǎng)，可以逐步代替“死記硬背”。然而在實際教學過程中，更多的學生則完全違背了教師通過復述培養(yǎng)學生語感的初衷，他們把文章翻譯成中文，通過中文來背誦英文，這樣的背誦浪費了大量時間。而Retell the text則要求在理解全文的基礎上由學生再加工，整理后用自己的記憶策略來表達。學生會把更多的注意力集中在讀懂文章內容和語言知識點上。Retell可分成Oral和Writing兩種方式。Retelling in oral可逐漸養(yǎng)成學生口語表達能力，而Writing有利于促進學生寫作能力的發(fā)展。這比任何一個命題口語題目和命題作文更有意義和價值。當然，復述也有多種方法?？梢允峭ㄟ^教師給出文中的關鍵單詞和詞組，由學生連詞成句，再連句成段，最后整合成一篇完整的復述內容。也可以是通過聽課文錄音，學生先復述句子，然后整段的復述，采用循序漸進的方法，在此過程中提高學生的聽力能力。還可根據(jù)實際教學需要，采用靈活多變的復述技巧。如更改課文的人稱，原文中是第一、二人稱，可改為第三人稱。當然教師要及時糾錯，把動詞的第三人稱單數(shù)的變化規(guī)則歸納給學生，應要求學生注意，如have改成has?？砂凑杖艘唤M合作學習。舉例：C把2把尺子發(fā)給AB兩個同學。A：Ihave a ruler.B：Ihave a ruler，too.C：A hasa ruler.B hasa ruler，too.這一過程，讓學生復習了不同人稱在一般現(xiàn)在時中的運用，就不必花費時間機械地做許多習題，學生也真正感受到合作學習的樂趣。

3 強化學生的自信心

英語教學的效果如何，最關鍵是實施者，是教師，但真正的受益人卻是學生，其效果也是從學生身上顯現(xiàn)出來。英語學習需要學生發(fā)揮出主觀能動性，對于部分英語學困生，教師不應把他們看成包袱，要認識到這些孩子也是“學習主體”的組成分子，教師要保護學生的自尊，增強其自信心，讓所有的學生都親自感受并能分享成功的喜悅。教師課堂評價也要以積極性評價為主，要不吝惜“Good”，或者“Excellent”這樣的字眼。糾錯時，也應以“Neverm ind.I’m sure you’ll do better next time.”這樣委婉的評價為主，甚至可以給他們提供一些諸如“Nothing is difficult if you putyourheart into it.”這樣的英語名言作為他們的學習動力。因為每一個學生得到教師的肯定，都會自信心十足。這樣，學生才能保持英語學習的積極性，從而積極參與英語實踐活動，培養(yǎng)語言運用能力，真正成為英語學習的主人，發(fā)揮學習的潛能［5］。

通過一段時間的學習后，學生的學習興趣和熱情大大提高。學生開始樂于學習英語，敢于用英語進行日常交流，在快樂中享受學習英語的樂趣，英語成績得到提高［6］。這說明英語教師合理地、有效地使用《Starter》，使中小學英語教學有機銜接，提高學生的主體意識和英語學習的興趣，學生的英語綜合能力就會顯著提升。教師也必須不斷學習，提高自身的能力和水平，不斷提高教學質量和教學效益［3］。

中小學英語有效的銜接教學，其本質是推進素質教育，讓學生從“題海”中擺脫出來，自己想學并且知道自己應該怎么學。要讓他們體會到學英語不是一種負擔，而是一種享受。師生應一起充分利用好《Starter》教材，把中小學英語的教和學都銜接好，消除對進入初中以后英語會更難學的陰影，讓學生信心十足地投入到每一節(jié)英語課中。

4 結論

中小學英語銜接教學直接影響學生的后續(xù)學習，銜接中的減負增效可以從培養(yǎng)學生學習英語的興趣著手，通過創(chuàng)新地運用讀、說、聽、寫的多種教學方法的設計和實施，幫助學生達到教學規(guī)定的目標，提高教學質量和效率。

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］蔣宗紅.以情感促進認真認知，以情感優(yōu)化教學［J］.中小學英語教學研究，2004（5）：40-42.

［3］牛津英語編寫組.牛津初中英語《Starter》［M］.南京：譯林出版社，2004.

［4］楊藝.牛津初中英語備課淺談［J］.鎮(zhèn)江高專學報，2006，19（3）：121-122.

［5］鄭加高.論良好的師生關系在英語教學中的重要性［J］.鎮(zhèn)江高專學報，2009，22（4）：119-120.

［6］方文娟.淺談創(chuàng)造輕松愉快的英語教學氛圍［J］.中小學英語教學研究，2006（5）：20-21.