淺談當(dāng)下語文教師的幾個(gè)堅(jiān)持

孫云仙

（鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212132）

0 引言

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，人們越來越關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。各種體現(xiàn)學(xué)生主體地位的精彩教學(xué)案例，在各大教學(xué)刊物上可謂“比比皆是”，似乎課堂上只要有了學(xué)生活動(dòng)，課堂就必然精彩［1］。然而事實(shí)上有些課堂并沒有因?qū)W生熱鬧的活動(dòng)而“錦上添花”。筆者認(rèn)為，作為“施教者”的語文教師在課堂上還是要堅(jiān)持自己的主導(dǎo)地位。

1 聲情并茂的朗讀

語文教師能夠在課堂上字正腔圓、聲情并茂的朗讀，應(yīng)是一名語文教師的基本功。可現(xiàn)在這一環(huán)節(jié)常常被多媒體手段所取代，很難再聽到語文教師的課堂范讀了。常聽到同行們說：“自己讀得不標(biāo)準(zhǔn)、不好聽，會(huì)在學(xué)生面前丟臉，讓電腦來讀好聽省事。”其實(shí)教師有特色的朗讀會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，比千篇一律的機(jī)器朗讀效果更好。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀優(yōu)秀詩文”。教師的范讀非常重要。教師的范讀，可能不如多媒體技術(shù)手段完美先進(jìn)，但卻具有多媒體技術(shù)無法替代的作用。

1）教師富有魅力的朗讀可以讓學(xué)生感受到作者的情感、教師的感悟，從而產(chǎn)生自身對(duì)文章的感受。所以從情感培養(yǎng)的角度來說，教師用飽含情感的語言感染學(xué)生，能幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章［2］。

2）教師富有魅力的朗讀可以讓學(xué)生通過模仿、練習(xí)來掌握一定的朗讀技巧，從而更好地理解文章。教師與學(xué)生之間的朗讀交流可以從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力［3］。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不應(yīng)僅僅局限于課本，而是從課本范文的學(xué)習(xí)中掌握一系列的方法，從而去閱讀更多更美的文章，形成一定的學(xué)習(xí)技能。這些能力的形成則與教師課堂上的講授、示范有很大的關(guān)系。學(xué)生朗讀水平、閱讀能力的提高跟教師的引導(dǎo)示范也是密不可分的。

3）教師富有魅力的朗讀可以讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓展他們的思維空間。語文教學(xué)中，很多優(yōu)美的文字如詩歌、寫景抒情的散文，它們的語言大都帶有朦朧性。如果通過幻燈展示給學(xué)生，雖然帶來了視覺或聽覺上的直接沖擊，但卻可能扼殺學(xué)生的想象力和審美能力。所以語文教師和學(xué)生的課堂朗讀對(duì)營造良好的語境和培養(yǎng)良好的語感有著重要的作用［4］。

2 流暢美觀的板書

“三字一話”的水平一直以來被作為評(píng)價(jià)教師能力的標(biāo)準(zhǔn)。所謂的“三字一話”指的是粉筆字、鋼筆字、毛筆字、普通話。自現(xiàn)代教育技術(shù)日益得到重視以來，課堂上各式各樣的字體在屏幕中展示出來。粉筆的作用就越來越顯得微不足道了。

在實(shí)際教學(xué)過程中，一些運(yùn)用多媒體手段的語文課，教師對(duì)電腦的熟練運(yùn)用，屏幕上字體、畫面的不斷變化，學(xué)生的活動(dòng)參與，一節(jié)熱鬧的課贏來了許多贊美。可一節(jié)課下來，偌大的黑板上教師竟只寫了一個(gè)標(biāo)題和作者，更有甚者連一個(gè)字也沒有，這不禁令人覺得有些遺憾。平日里我們都會(huì)要求學(xué)生的作業(yè)書寫應(yīng)工整、美觀，可我們教師又有多少示范給他們的呢？學(xué)生會(huì)以教師作為榜樣的。同時(shí)簡潔合理、重點(diǎn)突出、又富有個(gè)性的板書，也是教師對(duì)文本解讀的一個(gè)很好的展示。

語文教師流暢美觀的教學(xué)板書不僅會(huì)給課堂增色不少，同時(shí)也便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如文中關(guān)鍵詞句、易寫錯(cuò)的字以及概括主題的新穎別致的板書等，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，而且還能為學(xué)生的作業(yè)書寫態(tài)度起到一定的積極影響。

3 簡潔精辟的點(diǎn)評(píng)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中應(yīng)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。”充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使課堂成為學(xué)生的學(xué)堂［5］。學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生又是一個(gè)正在發(fā)展的群體，對(duì)有些問題會(huì)出現(xiàn)不全面、偏激，甚至是錯(cuò)誤的看法。這就需要教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中靈活地參與進(jìn)去，了解他們的思考方法和過程，并不時(shí)地加以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)語，進(jìn)行簡潔精辟的點(diǎn)評(píng)。

所謂教師的評(píng)價(jià)語就是對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面，它的作用是反饋、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向以及推動(dòng)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)。教師的即興點(diǎn)評(píng)，是教師綜合教學(xué)實(shí)力的展示，它的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的高低，追求高質(zhì)量的課堂點(diǎn)評(píng)，就是打造有魅力的課堂，有魅力的課堂是高水準(zhǔn)的語文教師的得意之作。對(duì)含義較深刻的文章，筆者在教學(xué)中采用了學(xué)生提問的方法，讓學(xué)生通過閱讀文章發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并一起探究解決問題。使學(xué)生的理解從膚淺走向深刻，感悟從單一走向豐富，最終實(shí)現(xiàn)教師、文本、學(xué)生三位一體的閱讀對(duì)話。同樣教師對(duì)學(xué)生恰到好處的點(diǎn)評(píng)，也會(huì)影響到學(xué)生課堂上的表現(xiàn)以及對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的簡潔精辟的點(diǎn)評(píng)是提高教師自身的聽辨能力、點(diǎn)撥評(píng)價(jià)能力，是增強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智、養(yǎng)成良好的教學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

怎樣才算一節(jié)好的語文課？面對(duì)這個(gè)困惑了許多人的問題，盡管學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但上好一節(jié)課的關(guān)鍵還在于教師。課堂上教師魅力的展示對(duì)學(xué)生的感染和影響很大。學(xué)生的聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)重要，教師的聽說讀寫更重要。課堂上教師如忽略了聽學(xué)生說，說給學(xué)生聽，讀給學(xué)生聽，幫學(xué)生閱讀，讓學(xué)生由模仿到創(chuàng)新地學(xué)以及書寫等細(xì)節(jié)，那么提高學(xué)生的能力也就無從談起。

語文課堂上，教師不僅要扮演好演員的角色，和學(xué)生一起參與課堂、深入課堂，更要做好一個(gè)出色的導(dǎo)演。不能只作教學(xué)過程的一個(gè)簡單“調(diào)度者”，而應(yīng)融入課堂，展示自己教學(xué)藝術(shù)上的個(gè)人魅力，讓學(xué)生真心喜歡和佩服。這樣在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性更利于調(diào)動(dòng)，學(xué)生的才能在不斷的鼓勵(lì)和激發(fā)之下也會(huì)有所創(chuàng)新和超越，真正體現(xiàn)了語文的人文性和工具性的特點(diǎn)。一節(jié)好的語文課，教師是不應(yīng)該吝惜自己的聽說讀寫，應(yīng)更好地展現(xiàn)自己與學(xué)生之間密切配合的能力，使課堂達(dá)到盡可能完美的境界［6］。

［1］王桂蘋.開放語文課堂教學(xué)的反思及對(duì)策［J］，語文教學(xué)與研究，2010（3）：34-35.

［2］王學(xué)東.目標(biāo)教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)芻議［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2010（2）：4-5.

［3］呂成立.優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)語言的有效策略［J］.語文教學(xué)與研究，2010（1）：48-49.

［4］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［5］傅道春.新課程中教師行為的變化［J］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

［6］王建鍛.論新課改下語文教師角色的轉(zhuǎn)變［J］.語文教學(xué)與研究，2010（1）：20-21.