中學語文活動課程的探索與實踐

王 磊

（鎮江新區大港中學，江蘇 鎮江 212132）

0 引言

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“提倡教學形式的多樣化，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源”［1］。在語文教學中開設活動課，是當前中學語文教學改革發展的需要。從本質上看，活動課程是學生通過各種有計劃、有組織、有目的的活動而獲得的促進其身心全面發展的教育性經驗［2］。實踐證明，語文活動課程在激發學生的學習興趣、拓展他們的創造空間、培養他們良好的個性等方面都能發揮巨大的作用，值得不斷探索和發展推廣。

1 語文活動課程應遵循的原則

同學科課程一樣，語文活動課也需要有相應的原則加以規范，具體包括：

1.1 主體性原則

就學生而言，學習的最終目的不是為了積累知識，而是為了運用知識，為了創造，為了今后的可持續發展。而個體的創造，又離不開必要的實踐活動［3］。通過實踐活動，個體與外部世界發生聯系，并在其中實現自我完善與發展。所以，語文活動課應把“什么樣的語文活動才是學生主體實踐的活動，什么樣的語文活動才能促進學生的全面發展”作為優先考慮的內容。

1.2 開放性原則

開放包括時間和空間的開放［4］。就時間而言，過去語文活動課的時間大多為一節課，這顯然束縛了活動課的發展空間。而實行開放以后，可以根據活動內容的需要自主安排，可以是一節課，也可以是一天、一個月甚至一個學期。這樣不僅保證了活動的質量，也給學生提供了更多的參與機會，有利于激發學生的活動興趣。就空間而言，過去活動課的地點往往局限于教室，不利于學生思維的開啟。而今，活動課可以靈活安排地點，學生的自主性完全得到體現，積極性與主動性也大大提高。

1.3 實效性原則

只有能讓學生真正體驗到快樂，并從中獲取經驗、形成能力的活動課才能不斷吸引學生參加。所以，語文活動課在設計上應講求實效［3］，要尋找學生的興趣點，將與學生有密切關系的諸如當地的人文、地理、經濟、政治、環境等因素充分利用起來，構建既能讓學生感興趣，又能提高學生綜合素質、培養學生創新能力的新的語文活動框架。

1.4 滲透性原則

學科課程也講滲透，只不過由于時間和教學目標、教學內容等方面的限制，各學科之間很難在課堂教學中實現滲透。而活動課卻不存在這樣的問題。語文活動課自身的特點，決定了它在實現語文與文學、語文與科學等方面的滲透上更加方便。

2 語文活動課程可擬訂的目標

語文活動課由于自身的特點，不可能制定出細致明確的目標。因為不同的個體在活動中體驗是不盡相同的，當活動內容確定后，個體總是根據自身的需要，靈活的選擇或整合多種方式，主動參與活動。如果這樣，同一次活動會呈現出不同的結果，相同結果往往其表達方式也各有特色。所以，語文活動課所擬訂的目標往往是模糊的、階段性的。一般說來，可擬訂以下目標：1）過程目標。即在語文活動課中，個體所表現出來的態度、意志品質、情感狀態以及為完成活動任務所采取的方法、手段等。2）效果目標。即在語文活動課中，教師組織學生參與活動，在掌握知識、進行思想教育、形成能力等方面產生一定效果的目標。

過程目標和效果目標的提出和建立，對教師來說，有利于其摒棄“只重結果不重過程”、“以成敗論英雄”的陳舊觀念，有利于發揮學生參與語文活動課的興趣和積極性，從而實現師生間的互動互助。

3 語文活動課的步驟

1）確定活動主題。每一次活動都應有明確的主題，只有當活動主題確定后，活動才有可能開展起來，學生才知道該做怎樣的準備，才能做到有的放矢，游刃有余。

2）創設活動情境。情境即環境，就是指活動所需要的氛圍。情境通常可分為自然情境和人為情境，活動組織者可以根據需要自行選擇。情境在語文活動課中對學生的活動具有十分明顯的暗示和引導作用，它能夠對學生產生潛移默化的影響，能夠激發學生參與活動的興趣以及創造意識，促使學生很快進入角色，達到最佳狀態，從而保證活動課的質量和效果。

3）選擇活動問題。就語文活動課的教學而言，其產生的問題往往是學生根據自己生活經驗和閱歷以及由此產生的感悟提出來的，具有開放性的特征。對學生提出的問題教師要因勢利導，要選擇那些能啟迪學生積極思考、認真探究的問題作專門性的講解，并鼓勵學生從不同的角度去分析問題，構思答案，給不同的學生提供同樣的機會，使他們能在活動中體驗到因成功而產生的快樂。

4）激勵學生思考。問題不斷被提出來，教師需要采用不同的方式和手段，尋找思維的切入點，引導學生思考問題，尋找問題的答案。當學生們都能以飽滿的熱情、良好的狀態投入到問題的探究中去，無論最后的結果怎樣，他們都必然會由衷地體驗到由此而帶來的激動與快樂。

5）指導動手操作。教師在活動課中，應想方設法地指導學生動手操作，并鼓勵他們在操作中要廣開思路，要學會創造，要提高認識和能力。當然，學生由于本身的差異，他們在活動中所表現出來的實際動手能力也必然有高有低，教師應該采取積極的態度鼓勵學生，使活動能不斷延伸，從而產生更深遠的影響。

6）及時進行總結。通過總結，可以對整個活動過程及由此產生的效果進行綜合評價，使活動課在理論上有所提升，并為下一次活動積累寶貴經驗。總結時，要針對學生在活動中所表現出來的主動性和創造性及時給予鼓勵與表揚，使學生在體驗成功快樂的同時，迫切期待下一次乃至更多的語文活動。

當然，就語文活動課的整個過程而言，以上6個環節總是互相滲透、互相聯系的，它們構成了語文活動課的有機整體，確保了語文活動課的效果與質量。語文活動課是語文課堂教學的延伸和發展，它對激發學生學習語文的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力都有著不可低估的作用。

參考書目

［1］秦訓剛，晏渝生.語文課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社，2003.

［2］鐘啟泉.現代課程論［M］.重慶：西南師范大學出版社，1995.

［3］和學新.主體性教學論［M］.蘭州：甘肅教育出版社，2001.

［4］鐘啟泉.新課程的理念與創新［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［5］魏志英.語文課堂教學實效性微探［J］.小學教學參考，2008（12）：127.

［6］周正華.歷史活動課程建設探究［M］.長春：吉林教育雜志社，2010.