中小學英語銜接教學中音標教學的嘗試

黃河美

（鎮江市第四中學，江蘇 鎮江 212001）

0 引言

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》對語音教學的要求是：語音、語調基本正確、自然、流暢；能根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；根據讀音拼寫單詞和短語等。語音、詞匯是學習英語的基礎，口語和書面語的流利、準確均離不開它們，可以說它們是“為交際初步運用英語的能力”形成的重要因素［1］。中學階段的教學涵蓋了全部的語音知識，學生處在音標的學習和運用階段。做好中小學英語銜接教學中音標教學對學生后續英語學習非常重要。

1 中學階段音標教學的現狀

近幾年所接觸到的初中英語教材大多不重視音標教學，或者說都不再對音標進行集中教學，而是從第一課開始就出現大量的詞匯，多數學生是靠模仿教師的發音或用漢字標注來記單詞的，這樣的記憶方法既生硬又沒有效果。久而久之，學生的學習熱情下降，甚至出現了兩極分化現象。究其原因和是否進行音標教學有著非常重大的關系［2］。

中學階段音標教與學兩個層面都不盡如人意。一方面，小學生進入初中時，英語學習存在很大障礙，小學只要求讀音滲透和讀音的比較，沒有系統的音標教學，學生不會認讀單詞，不會用讀音幫助記憶單詞，而初中教材里也沒有系統的音標教學內容，學生學習英語很吃力。另一方面，大多數教師只是在教生詞的同時，附帶著認讀音標，也不進行系統的音標教學。

著名英語教育家梅仁毅教授曾說過：學習英語從一開始就要重視語音語調。發音、語調、重音、停頓，不求完美但要基本正確，否則影響聽力和口語的提高，從而使語言失去交流的功能。音標是學習英語的基礎，必須重視音標教學。

2 中小學英語銜接教學中音標教學的嘗試

有人認為學好英語其實就是三件事：第一，最徹底、最完美地解決發音問題。第二，瘋狂地背誦。第三，大量地閱讀，讓閱讀成為我們的日常習慣［3］。語言的本質就是一種交流工具，表情達意是其主要作用。語音是傳遞意義的外在形式。我們在學說英語時，一定先要準確把握它的語音。英語的語音是能用音標符號來代表的。音標（Phonetic Alphabet）是國際語音協會制定的記錄語音的一種符號體系。它是按照人的發言器官的部位和發音方法制定出的一系列語音符號［4］。

怎樣使音標教學銜接得更好呢？首先初中教師在起始年級應該對有關語音方面的知識進行必要的補充。如：音節、連讀、爆破、強讀和弱讀、重音和次重音以及句子停頓等。只要涉及到的知識點，就必須讓學生完全清楚。同時，找一些反映音標教學的原版片，讓學生有直觀的印象，感受音標的重要性。如My Fair Lady就是一個很好的例子。

解決了基礎知識之后布置學生回家做所學音標的卡片，元音用紅色水彩筆，輔音用黑色或藍色，并給出示范卡，要求所有的學生必須有卡，具體步驟如下。

2.1 制作卡片，大聲朗讀

請學生找出教師讀的任意一張卡高舉，同時大聲朗讀，同座位相互檢查正誤，教師適時贊揚。這是最簡單最易操作的一步，也是確立學生自信的前奏。肯定學生的同時，告訴他們：要想學好英語發音，首先就要學好國際音標。掌握英語中的國際音標能有效地改善學生的英語發音［5］。經過一段時間的訓練，學生會變得敢于大聲朗讀，學生學習英語的興趣得到提高。

2.2 調動氣氛，寓教于樂

教師要求學生找出元音/i：/，讓其中一位學生站到教室前高舉，同時告訴學生我們所學的輔音都能和它拼讀，誰能快速拿出輔音去和元音拼讀，后續的同學不能重復。這樣至少有6名學生能展示自己，因為簡單，所以學生都樂于參與，氣氛就很自然地調動起來，學生對于后續的學習更是躍躍欲試。要真正讓學生樂學、愿學就是讓學生體驗成功，驗證成功。著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”較好的做法是：第一步，課堂上讓他們準備好音標卡，教師準備好實物投影儀。任意1名學生拿出一張卡如/e/，迅速放到投影儀上，其他學生大聲朗讀這個音，這一步是最簡單的，可以最大限度地調動學生的積極性。第二步，請全體學生說出含有/e/這個音的單詞，這一步最高效，當然還需要讓學生了解目前世界上流行著兩大類英語：英式英語（British English）和美式英語（American English）。英式英語和美式英語在單詞拼寫、習慣用語、數字表達、應用文寫作以及發音等諸多方面都存在差異，甚至同一個詞在英美語中會表示不同概念或是同一概念在英美語中會用不同的詞來表達［6］。

2.3 提高要求，拓展思維

在第二步的基礎上，再提高要求。即中間一個元音，兩邊分別有一個輔音，如/pib/，讓3名學生站在前面展示，其他學生一起拼讀，這個音不一定有單詞，但根據這個音標可以認定這個音的拼寫應該是pib這三個字母，以此來幫助學生根據音標記憶單詞。這3個音到此并沒有完成使命，讓學生看著臺上學生高舉的3個音，教師可以適時地問：我們能否把其中兩個音換下位置，構成新的讀音新的單詞？有的學生立刻就想到/bip/，臺上高舉輔音的兩個學生也馬上領會，隨即兩人交換位置，并且拼寫出bip這3個字母。

2.4 授之以漁，靈活運用

此前都是教師發指令，學生拿卡拼音。接下來，把時間交給學生，讓他們以小組形式，利用手邊現有的卡，任意組合構成正確的讀音，組合好的小組舉手示意，并踴躍展示。這一步，對學生的意義在于由輸入到輸出，是學好音標至關重要的一步。著名人本主義教育家羅杰斯說過：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識。”

3 結語

音標教學是中小學英語銜接教學的有效途徑之一。初中起始年級的教師應該重視音標教學，使學生學會發音規則，體驗按音標記憶單詞的魅力，激發學生學習英語的興趣，為后續的英語學習奠定基礎。

［1］包天仁.英語奧林匹克：初三分冊［M］.長春：吉林教育出版社，1999.

［2］林海濤.論初中英語音標教學的必要性［J］.科教文匯（下旬刊），2009（11）：163，171.

［3］李陽.李陽標準美語發音寶典［M］.廣東：世界圖書出版社，2008.

［4］龔海蓉.談中學生學好英語音標的重要性［J］.現代教師與教學，2010（5）：1-3.

［5］大耳朵工作室.我教孩子巧學國際音標［M］.北京：中國水利水電出版社，2010.

［6］薄冰.實用英語語法詳解［M］.太原：山西教育出版社，2006.