“理實一體化”教學在學前教育專業語文教學中的應用

黑龍江 鐘宏杰

“理實一體化”教學在學前教育專業語文教學中的應用

黑龍江 鐘宏杰

職業教育必須以培養學生能力為中心，以學生就業為導向。學生的語言運用能力直接關系到他們的就業，而學前教育專業培養人才的特殊性更需要學生具備較強的語言運用和表達能力，因此中職學校前教育專業必須轉變教學觀念，根據專業特點采用新的教育教學方法，加強學生語文綜合能力的培養。

中職；學前教育專業；語文綜合能力

學前教育進已入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，成為就業前景前十位的金牌專業。與之相對應的，對幼兒教師的職業能力提出了更高的要求。作為一名從事學前教育工作的語文教師，我們在語文教學中，力求改變傳統教學方法中以灌輸知識、培養定向型學生為目的的教學模式，在行動導向教學觀的指導下，采用理實一體化的教學方法，注重對學生毅力、合作能力、創造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口才、社會活動能力等的培養，從而完成職業教育中最為重要的培養目標。

一、強化專業意識，整合教學內容，研發校本教材

“理實一體化教學”，是理論教學體系和實踐教學體系融為一體，使教學情境和教學手段為一體，讓學生在真實的現場感知、現場操作學習過程中專業知識，理解專業理論知識，培養專業操作技能，從而形成連貫的、全面的、完整的教學體系。

我校學前教育專業使用的是高教社版的中職《語文》教材，這一教材與學前教育專業的培養目標不完全相同，難以適應學前教育專業的語文教學要求，所以在培養學生語言綜合能力目標的促使下，針對我校學前教育專業學生特點，我們對《語文》教材進行整合，并研發校本教材，以使教材真正為專業服務，為學生就業服務。

（一）把鑒賞、綜合能力培養融入語文閱讀教學之中

在閱讀教學中，通過“以朗讀串起課堂互動”的誦讀法、美讀法；“以情優教”的激起法；以“構建幼兒園環境”的職場創設法等教學方法的嘗試，利用多媒體等現代化教學手段，以“幼兒戲劇”、“走進幼兒園調查”、“幼兒主題活動策劃”等教學活動安排閱讀教學，使學生在不知不覺中完善了自我人格，提升了人生境界。同時學生在學習活動中學會了合作、信息搜集和處理、人際交往的文明態度和語言修養等綜合職業能力。

（二）說寫結合，提高學生的綜合寫作能力

在語文教學中，寫作教學一直是老大難，中職學生更是如此。我們的做法是在教學過程中，采用情景教學方式，構建適合的具體情景，將欣賞、感悟、說寫融為一體，激發學生的寫作欲望。比如學前教育專業兒歌的學習是必不可少的，在課余時讓學生播放兒歌，開展兒歌的賞析，在賞玩品鑒的基礎上讓學生寫簡單的兒歌。在這一過程中，學生能夠理解兒歌作品的內涵，再加上教師的引導，既陶冶了情操，又為以后從事幼兒教育工作奠定了基礎。

另外，為了配合學前教育專業學生的就業，我們讓學生寫自薦書，并根據自薦書舉行模擬應聘活動。同時我們還根據專業需要讓學生寫讀書筆記、通知、啟事、廣告、通知、申請書等各類實用文，為學生就業后的工作奠定基礎。

（三）把能力訓練融入學前教育專業的語文教學活動中

我們將能力訓練與學前教育專業結合起來。比如在聽的訓練中，除了訓練學生的聽問、聽辯能力外，還側重訓練學生聆聽的技巧，聽話的禮儀，接打電話的禮儀。在朗讀訓練中，主要引導學生將朗讀技巧遷移到具體的幼教活動情境中，讓學生深刻理解聲音的高、低、緩、急在表情達意中的不同表達效果。在說的方面，我們開設了語言課，系統地訓練學生講幼兒故事，進行自我介紹，模擬與家長溝通，設置場景進行應聘面試的模擬訓練等，教學效果好。

二、提高教學效率，突出實踐能力，構建開放學習體系

“理實一體化教學”實質上與新課程提倡的理論聯系實際，重視學生創新精神和動手實踐能力培養的教學理念是一致的。其主要涵義是：第一，教師的教，是為了學生的學，教與學是統一的，教師不僅教知識，還要教學生學，學會學習，學會自己去獲得經驗和知識的自學能力。第二，教的法子要根據學的法子，這樣學生就會“樂學”而“自動”、“自得”；學的法子要根據做的法子，做是教學的中心。在做上教與學才是真教、實學。

（一）加強學生自主的語文實踐活動

教師在教學活動的組織中，要加強學生自主的語文實踐活動，指導學生在語文實踐中主動地獲取知識，以形成應用能力。語文課應是在教師指導下的語文活動課，語文實踐課。教師在這一過程中的角色是組織者、指導者和合作者。比如針對中職學生活潑好動及學前教育專業的專業需要，我們把語文課變成幼兒故事講演課、朗誦比賽課、語言活動設計課、兒歌賞析課，激發學生對語文的學習興趣，讓學生在活動中提高了語文運用的能力。

（二）為學生構建一個開放的語文學習體系

職校學生有充足的課余時間，這些時間用來做什么呢？我們的做法是建議學生多讀一些古今中外的優秀作品，并給學生開出適合其專業發展的圖書條目，促使學生養成愛讀書的好習慣，同時也大大的拓展了學生的視野，豐富了學生的語匯。

學習語文不動筆是不行的，為了讓學生養成勤動筆的習慣，我們每周要求學生寫一篇“得與失”及一篇“心情日記”。在“得與失”中學生回顧一周的學習工作和生活狀況，并定出下周的學習、工作目標。“心情日記”則主要抒發內心的所思所想或評述身邊的人或事，它成了師生溝通對話的平臺。

三、以活動促教學，調整學習方向，增強職業意識

“一體化”的教學模式是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統性，把課程內容與實訓內容組合成一個個教學項目，用工作任務驅動完成教學目標的一種教學形式。學生在活動中能有效的把所學知識運用于實踐，并在實踐中反思提高。

在教學中充分利用學校開展校園文化活動，激發學生的參與意識，培養和尊重學生的個性差異，引導學生將理論學習轉化為專業技能。例如：一年一度的紅五月“校園藝術節”活動，在語言方面設立的多個項目比賽，如：童話劇表演、詩朗誦表演、故事表演等，參加活動學生的500多人次。獲獎人次為300多人次；參加省市級“技能大賽”活動，其中的故事表演同學獲獎較多；開展一年一次以迎國慶為主題的“國慶”征文活動和演講比賽活動；通過這些活動，提升學生對幼兒教師職業的認識，使學生們在實踐中進一步提高了語言的運用和表達能力，并及時進行反思，尋找差距，在今后的學習中更有重點和目的的進行學習，做到理論與實踐一體化。

[1]盧家楣.以情優教，理論與實證研究.上海：人民出版社，2002，12.

【項目來源】全國教育科學“十一五”規劃課題“職業院校課程改革的理論與實踐研究”，項目編號：FFB090557，子課題項目“黑龍江省職業院校課程改革研究”。

（作者單位：哈爾濱市幼兒師范學校）

（編輯 李艷華）