準備充分，講解實效，內化及時——談如何上好初中英語試卷講評課

孔 原

(浙江省杭州市余杭區喬司中學)

在平時的試卷講評課中，課堂氣氛沉悶，老師在講臺上逐題報答案，不管難易程度逐題講評，學生在下面對答案，更正錯誤。這種方式看起來學生聽得認真，改得仔細，但因為有些學生在試卷講評中只看答案，不分析自己產生錯誤的原因，效果總是不好。學生參與意識淡漠，難以達到學習興奮點，這次做錯的題目下次還照樣錯。因此，如何在課前、課中和課后采取一定的方法使講評課的課堂教學效果更好是我一直在思考的問題；增強學生的課堂參與意識是我一直在追求的目標。通過十多年的一線教學實踐，我認為要想上好試卷講評課，教師必須做到以下幾點。

1.課前準備充分

1.1 親自做題

教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨以學生的試卷考自己一下。我自己就是這樣實行的，不管是大考還是小考，我都要先提前自己做一遍，其實教師只有在親自做題的過程中才能真正體會題目的難易度，了解學生的障礙是什么。并且我還會在試卷上做一些記錄，例如自己平時課上沒講到或強調程度不夠的知識點，學生不容易掌握的、易混淆的內容等等。這樣自己在做的過程中會知道哪些是重點講評并需要拓展的，哪些是無需詳細講解。

1.2 仔細統計

統計包括教師統計和學生統計。教師統計的重點是出錯多的題目，所以我總是盡力在批改后以最快的速度做好統計，在出錯多的題目旁邊標注各種符號，計算出得分率與失分率。同時找出班級最高分、最低分，計算出優秀率、及格率和平均分等。這樣會更有利于檢查自己的教學成果，了解學生對每類題型的掌握情況。對于學生來說，試卷的價值在于發現錯誤，糾正錯誤，提高成績。所以我會要求他們認真統計自己的得分率，分析錯題的原因，并要求他們用不同顏色的筆進行標注以及根據題目難易度劃出不同數量的星號。

1.3 走進學生

做好仔細統計后，教師還要細心琢磨怎么樣才能讓我的學生重視考試，慢慢地喜歡上我這門課。我的一個經驗就是利用當班主任之便經常“泡”在學生堆里，讓學生經常看到我，經常會去主動做我這門課的作業，經常會問我很多問題，有一種迫切想知道答案感覺。久而久之，一種主動學習英語的氛圍就形成了。并且學生問得多的題目會再次提醒我課前應在哪方面多做準備。記得在初三的一次月考后，沒有老師上課，學生們自修，我一走進教室就有一些平時學英語非常積極的同學問我試卷中的一道選擇題：

If it tomorrow,we’ll go to the park.

A.will not rain B.doesn’t rain

C.is not raining D.didn’t rain

我問大家都選哪個答案，竟然有大部分學生都說選了A，當時我也很納悶難道根據tomorrow這個詞，我整天都在嘴邊講的if引導的條件狀語，“主將從現”這條規則就忘記了？從句應用doesn’t rain也不會嗎?通過和學生溝通，我挖出了錯誤根源，原來學生沒有真正掌握if的用法，因為他們搞不清楚if既可引導賓語從句，也可以引導條件狀語從句。因此我立刻就補充了以下題目：

I’m not sure if it tomorrow.

A.will rain B.rain

C.rains D.to rain

并給他們講解了最容易記憶的方法，if引導條件狀語，時態是“主將從現”，翻譯成“如果”if引導賓語從句，主現（包括一般現在時和現在完成時）從根據所需，主過從也變為相應的過去時態，翻譯成“是否”。根據這些規律，大部分學生很快就選出了這道題的正確答案A,也訂正出上一題應該B。然后我馬上趁熱打鐵在黑板上寫了兩個句子讓他們填空，

1.If there （be）more trees,the air in our city (be)much cleaner.

2.We don’t know if our teacher_____(attend)the class meeting.

找了班上兩個中等的學生來做，他們分別給出了正確答案1.are,will be;2.will attend.我還借此機會讓他們倆給全班同學分析一下這兩個句子分別屬于if引導的哪一類從句，最后要求學生每個人發揮自己的想象在我當天留的作業本的空白地方寫一個if引導的賓語從句和條件狀語從句。

2.課中講解實效

2.1 注重聯系課本知識，夯實基礎

由于試卷中的絕大部分考點是來自課本的，為了引起學生對課本的重視，促使他們更加認真地鉆研教材，在試卷評講時，我會隨時指出某一題考查的某知識點源于哪一單元哪一部分，引導學生去回憶這一知識的課文原句。同時，適當地提問學生，并要求背出原句，還能起到檢查學生背課文的作用，一舉兩得。例如，八上第二單元有一道測試題為：

—Why do you always eat so many vegetables,Linda?

—Because eating vegetables _____staying healthy.

A.is good at B.is good for

C.are good at D.are good for

結果大多數同學錯選了答案D，這就表明，有些學生對句子主語是什么還沒有掌握。試卷評講時，我首先讓學生朗讀本單元Section B,3a中的 “Eating Dangshen and Huangqi Herbs is also good for this”這個句子，并進一步幫助學生分析考題句子的主語是eating vegetables這一件事，而不能錯誤地理解為vegetables這一詞。由于有了以上的回憶與復習，當我引導學生再次看試題時，他們很快就意識到正確答案是B。

2.2 重視指導解題技巧，授之以漁

講評過程中，教師應該促使學生掌握正確的解題思路、方法和技巧。比如：

2.2.1 講評單選題

學生做單選題的方法有很多，有直接法、排除法、辨析法、關鍵詞法等等。不同的學生做題的方法不一樣，不妨用課堂討論互相探討他們各自的方法。還可以引導學生自行糾錯和質疑，讓學生帶著問題參與課堂。例如：

—I have great in learning math and I am so worried.Could you help me?

—Sure.I’d be glad to.

A.trouble B.interest

C.joy D.fun

對于這一題的分析，可以讓學生討論用什么方法做題，基礎差的學生也可以通過自我觀察、自我感悟得出正確答案。他們很可能觀察到后三選項有褒義色彩，而A選項含義與他們迥異，且四選項都符合以上的結構，又有“worried”這一關鍵詞眼，可分析得出或是辨義得出正確答案。

2.2.2 講評語篇

語篇主要是指閱讀和完型。這部分重在幫助學生理解文章脈絡，把握主旨大意，同時還要幫助學生關注細節。學生的理解能力不是老師講過了，能力就提高了，還需要學生自己內化、實踐和感知，旁人是無法代勞的。因此講評時教師可引導學生精讀或泛讀，根據語篇的難易程度也可以經行二次閱讀和小組討論，最后由小組提出問題，學生處理。對于難度大的題目教師再進行集中點撥、指導其閱讀技巧，甚至給文章分類，屬于哪種題裁的文章，做這類閱讀要注意哪些問題。這樣調動學生參與熱情同時得到總結和升華，從而提高聽課效果。

2.2.3 講評書面表達

首先學生能共同做的事情有很多。例如互相鑒賞作文，互相挑刺，互相點評作文，甚至再度修改同桌作文。找一找那些Chinese English式的語句和雷人的話語，與大家一同笑笑也無妨，關鍵是這樣的句子怎么改才正確，怎么講才痛快。不同層次的學生相互批閱和修改，學生自然關注時態、語法、用詞、主謂一致和拼寫錯誤等。如在批改學生作文時出現on vacation,at vacation,during vacation,for vacation,in vacation。到底哪個準確或是更準確，就必須依賴于學生所運用的語句和基本語言知識。在寫到“學習和休閑依然重要”這樣的話題時，出現的語句可謂五花八門。舉幾個例子：Study and leisure are also important;Studying and relaxing are also important;Learning and relax is still important等等。如果學生互相自查、自糾很多問題迎刃而解。如沒加y,主謂一致，詞語辨析學生可以指出來的，這時候又似乎老師要“懶”一點才好。

2.3 側重講評基礎知識，排除干擾

在試卷講評中，我會要求學生先說出他們大部分都錯的題目考查的知識點是什么，然后教會他們分析該題目的干擾因素。在學生排除答題干擾因素以后，抓住題干，引導學生分析其正確答案是什么。最后可啟迪學生進行發散性思維，聯想出與所考查知識點相類似的其它知識點，達到“觸類旁通”的功效。

2.3.1 表層講評

就題論題，進行表層講評，例如考查知識點是什么，命題的思路是什么，題干是什么，干擾因素是什么，這樣可使學生加深對所考查知識點的印象。例如這樣一道選擇題：

He spent as much time as he can_____the delicious cake yesterday.

A.make B.to make

C.making D.made

大多數學生認為選A，因為can是情態動詞，也有學生認為選擇D，因為有yesterday。學生受到固定搭配、習慣用法等形式的思維方式影響，憑著經驗或感覺，盲目快速地解題而錯入“歧途”。這樣一來干擾因素就形成了，面對學生的困惑，我宣布答案是C。聽到答案，學生都覺得不可思議。于是我一步步引導他們，先分析句子成分：He spent time是主干，as...as he can是修飾成分，因此這道題目要根據spent的用法去做。此時學生臉上都露出了理解和滿意的表情。于是，我乘勝追擊，又給學生出了另一道題：

We tried every means we could think of our production.

A.improving B.improved

C.to improve D.having improve

并幫他們分析不要受到定勢思維的影響而認為介詞of之后接doing sth。實際上，本題中的we could think of為定語從句，修飾其先行詞means，它并不支配后面的動詞。講到這里，幾乎所有的學生都能選出正確答案C。所以，經過教師的層層引導，學生可以對所考知識點進一步加深印象，真正實現理解上的“飛躍”。

2.3.2 深層講評

深層講評是就某個題目進行深入討論講評。講評時，可以在原有題目的基礎上借題發揮，變換題目，也可以增加、豐富答案要點，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布、解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。例如：

—Could you tell me _____he will go to the cinema?

—Yes,he will go by bike.

A.how B.when

C.that D.if

講評：正確答案為A，如改變原題中by bike為at five,則正確答案便是B，以此類推，進行一題多變，舉一反三。

2.3.3 拓寬講評

拓寬講評是就某個知識點引伸到其他類似的知識點。一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知識點的遺漏，所以在講評時應不失時機地通過試題引申出相關的知識，有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以拓寬學生的知識面，讓學生用已有的知識或經驗來解決新問題，做到舉一反三，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。

達到講評中拓寬學生知識點、知識面，引發他們對相近相關知識點的記憶聯想。比如在講解下面一題時，

— people _____the low-carbon life at present?

—Yes.We have started to realize its importance though there is a long way to go.

A.Are;used to B.Are;used

C.Do;use to D.Do;use

我會把be/get used to sth./doing(習慣于做……)；used to do(過去常常做)；be used to do(被用來做)等這樣一些看似相似的短語羅列出來，讓學生自己加以比較和分析，并適當補充一些練習，強化鞏固。再比如在講析到有關care或luck等這樣的單詞時，可用構詞法，引申care-careful-carefullycareless/luck-lucky-unlucky-luckily-unluckily等這些單詞的意思、詞性以及在語境中的用法，這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也提高了知識的運用能力。

3.課后內化及時

學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，所以一次講評并不能夠達到最好的效果。因此，每次試卷講評課不能“滿堂灌”，課上要留有一定的時間讓學生個人消化講評內容，理清并記載自己的失分知識點，真正弄懂自己沒有掌握的知識點。同時教師要面向全體學生，根據實際情況采取必要的措施幫助個別“學困生”消化講評內容。教會學生們整理自己的筆記，課后會制作自己的“糾錯本”，并經常翻閱這些易錯的題目。其次評析好試卷上的問題，并不意味著學生以后就不會再犯類似的錯誤了，要使學生具備解題能力，還需反復練習。所以在試卷評講后，還需要根據課前得分率與失分率的統計情況讓學生做適量的鞏固性練習和矯正性練習，直到真正掌握為止。

總之，試卷講評的最終目的是為了使學生對教學的重點、難點有足量的復現以便熟練掌握，幫助學生提高學生的英語思維能力和解題能力。教學有法，教無定法，貴在得法，只要英語教師能對試卷講評課引起重視，像對待新授課那樣去研究和探索講評課的教學方法，就一定能提高試卷講評課的課堂效率。

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M].人民教育出版社.

[2]張曉莉、呂巖.英語講評課教法探討[M].全國外語學校工作委員會，2002.

[3]徐鋒.英語試卷講評課的教學與反思[J].西藏教育，2008（7）：38-39.