讓合作學習走向快樂高效

于 甜

(江蘇省如皋市九華小學)

小學英語教師普遍面臨著任教班級數多、學生數多的問題，因而在課堂教學中無法照顧到全體學生之間的水平差異。合作學習走進了小學英語課堂，它營造了寬松的學習氛圍，增加了學生開口說英語的機會，有利于學生語言實踐活動全面開展，大面積提高了學生的學業成績。但是，在實際教學中，許多小學英語教師對合作學習缺少正確的認識。

1.精心設計合作任務

1.1 明確合作目標

合作要為語言學習而服務，因此，小組合作任務從設計到實施都應在教學目標的調控下進行，以教學目標作為活動的出發點和歸宿。

[案例1]牛津小學英語3A Unit 2 B部分主要學習了八個表示顏色的單詞，在鞏固提升環節，教師引入合作設計任務。讓學生四人一組，給圖案涂上喜歡的顏色，并用英語交流是什么顏色。學生或是埋頭作畫，或是竊竊私語。學生在課堂上花費大量的時間進行涂色，卻將語言運用丟在了一邊。英語課就變成了繪畫課，無法很好的落實教學目標。

[反思]合作學習必須是在學生需要的基礎上進行的，不能僅把它當成一種課堂教學的插花點綴。 教師設計安排的各項活動都必須有明確的目的，每個活動都應以達成教學目標為導向。以此案例為例，教師可以在多媒體上出示一些色彩鮮艷的圖案，告訴學生選擇你最喜歡的，并告訴小組內同伴它的顏色。

1.2 把握合作難度

在教學中，一些教師不能根據學生的實際情況和教學內容恰當地提出問題．而是根據自己的主觀想象，不加思考，隨意提出問題，以至討論主題偏離學生的實際需要。

[案例]《牛津小學英語》5A Unit8 學習了Have,has的用法，在教學過程中，一位教師是這樣處理的：（出示一些句子,齊讀）1.You have a watch and I have a clock.2.We have a telescope and they have a walkman.3.He has a blanket and she has a towel.（讀完后）教師：“你從這些句子中發現了什么？可以總結出什么規則？現在請展開小組討論。”分組學習開始了，學生因為不知從何下手，所以并沒有交流的激情，大家面面相覷，無話可說。

[反思]教師要根據學生已有的認知水平，提供貼近生活的話題，開展切實可行、貼近學生認知水平的小組合作，讓合作變得更有實效。如果不從學生實際出發，不加思考隨意提出問題，討論主題就會偏離學生實際的需要。問題過于膚淺，學生能直接從課本中找到現成的答案，合作只能留于形式。問題過于籠統，難以使學生在情感上產生共鳴，形不成相互交流的需要。問題難度過大，超越學生的認知水平和生活經驗，使合作沒有任何成效，不僅耽誤了學習時間，也降低了學生的討論興趣。

2.有效調控合作進程

在學生合作學習的過程中，教師是合作學習的指導者，要善于啟發，巧妙引導，及時調控，保障學習的順利進行。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用于就發揮得越充分。

[案例]《牛津小學英語》6A Ben’s birthday 單元中，呈現操練了句型“When’s your birthday?My birthday’s on….What would you like as your birthday present?I’d like….”之后，授課教師設計了合作任務Do a survey.學生對此活動很感興趣，課堂氣氛十分活躍。為了急于了解同伴的生日及想要得到的禮物，大多數學生都不由自主地使用中文進行問答。

[反思]教師作為合作學習的組織者、引導者、參與者和調控者，要使合作學習達到語言運用的目標，必須努力做到以下幾點：

2.1 明確要求。教師在合作前要有明確的語言要求。講明合作的要求，告訴學生應該做什么，可以提前避免一些失控現象的發生，有助于合作的順利展開。在此案例中，教師在合作活動的開始就要明確要求，T:Please talk to your partner in English.這樣在合作過程中，學生就可以有意識地克制自己不使用中文，加大對目標語言的運用，提高合作的效果。

2.2 充分示范。教師通過到位的示范和引導，組織學生有意識地展開合作，使其盡量達到語言目標。合作前應激活學生在合作中可能用到的語言，最好能將它們展示在大屏幕或小黑板上，使學生在合作過程中隨時選擇使用，給學生一定的語言支撐，減少因語言匱乏而引起的交際障礙，增強合作學習的連貫性。

2.3 隨時幫助。教師要積極參與其中，觀察了解學生合作情況，及時采取相應的措施加以調控。此案例中，學生由于因為的日期表達法不夠熟練，也有學生不會用英文表達自己想要的禮物。教師需要調控合作學習的進度，適當操練日期的表達法，并適當提示學生可能用到的新單詞，讓學生在合作中有話可說，使合作更有實效。

3.嚴格制定合作規則

[案例]：牛津小學英語 5B《 At the weekends》,要求學生能夠運用“How do you spend your weekends?How does she/he spend her/his weekends?”這一句型了解別人度周末的方式。老師布置學生小組之間展開調查，教室里馬上就出現一片熱烈討論的場面。但當我走進學生中間時發現，這只是一種表面上的“熱鬧”，與老師的設計意圖相背離。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是心不在焉地坐著。在小組匯報時，下面有些小組還在嘰嘰喳喳地討論，更有大部分學生，“事不關己，高高掛起”，沒有傾聽他人匯報。

[反思]學生的參與程度不均衡是實施小學英語小組合作學習時普遍存在的一個問題。在合作學習過程中，善于表達的學生一直在說，小組合作成為優生的參與和展示。這種少數人學習，多數人游離于學習過程之外的小組合作學習，不能真正意義完成的共同學習任務，也達不到共同發展的要求。筆者認為教師可從以下方面改善學生的合作行為。

3.1 培養良好的合作習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現象；二是積極參與勇于發言的習慣；三是認真傾聽的習慣。傾聽是尊重他人的表現。在合作學習時，教育學生要善于傾聽他人發言，讓別人把話講完，不要打斷別人的發言，這是對他人的尊重。

3.2 關愛小組中的弱勢群體。在小組合作中，教師要給予后進生特別的關愛。要求組長充當小老師的角色，多給本組學困生發言展示的機會，在反復的練習中讓他們學會正確的發音，掌握基本的句型，使他們逐步趕上正常的學習進度。這種做法既能使英語基礎好的孩子在幫助他人的過程中獲得成就感，又能使學困生時刻感受到集體的關懷。

4.多元評價合作結果

合作學習的評價不僅要激勵學生個體的進步，還要促進各個小組在交流合作的氛圍中共同進步，培養小組成員的主人翁意識。因此，對合作學習的評價，不單單是使用簡單的激勵性語言 “Good!”“Great!”“Super.”，它應該是多元互動的評價。多元評價可以使學生更加注重自己在合作過程中的行為表現，使合作學習更有效。

4.1 組間競爭制

組間競爭能保證小組合作的高效。既能培養學生的合作意識，又培養了學生的集體榮譽感。教師要重視小組合作學習結果的檢查。小組合作操練單詞句型時，教師要重視對小組成員個體的檢查，并把個體的成績與小組成績掛鉤，把合作學習落到實處。對話表演合作時，教師可從學生參與程度，口語流利程度及與其他成員的合作程度多方面進行考察。評選“最佳小組”“紀律獎”“參與獎”“優秀小組長”“英語之星”等多種獎項，激發學生的學習熱情。

4.2 個體優待制

重視對后進生的檢查。后進生的進步直接與小組的成績掛鉤，使得小組的其他成員更多地關心幫助他們。一般來說，合作學習時獲得更多幫助的學生進步就更快。這種方式使后進生認識到小組的成功取決于每個組員的努力，認識到自己對小組承擔的責任，培養他們的合作意識，增強其信心，并讓他們從中體會到成功的喜悅。

小組合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在小學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力的需要。要實現高效的合作學習，還需要我們一點一滴的積累，一尺一寸的努力。教師要不斷更新教學觀念，時刻以學生的發展為本，從而推進英語課程的改革，使合作學習走向快樂高效。

[1]李華.英語課堂教學有效性的問題與對策[J].中小學英語教學與研究,2008(7).

[2]曾琪.合作學習的基本要素[J].學科教育,2006(9).

[3]李心芳.小學英語課堂中合作學習的作用[N].學英語2011(13).