淺談品德與生活(社會)教學目標理解、落實上的幾個誤區

◆金麗芳

(浙江省紹興縣實驗小學)

淺談品德與生活(社會)教學目標理解、落實上的幾個誤區

◆金麗芳

(浙江省紹興縣實驗小學)

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足于教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標領域再細分為多個層次和水平。現在，隨著教育教學改革向縱深方向推進，布盧姆的目標教學理論可謂深入人心。而圍繞目標設置的理論爭鳴與實踐探討，也一直未停。新的課程目標提出了“三維”目標論，即知識和能力、過程和方法、情感態度與價值觀，給各門學科的目標設置又指明了一個更清晰的方向。品德與社會(生活)是新課程改革以后的一門新興學科，由于教材留給老師的空間太大，導致不少教師一時難以適應，無法正解理解教學目標，甚至認為只要與教材的內容有關的，只有自己比較拿手的方面，都可以拿來作為主要的教學目標。同時，在教學目標的落實上，常有遺憾之處。縱觀現在的部分品德課堂，筆者覺得在實際教學過程中教學目標的理解、落實上存在著如下的幾個誤區。

一、貼新課標的標簽，沖淡品德味

根據品德與生活(社會)的課標指出:“品德與生活課程是在小學低年級開設的一門以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。”很明顯，這門課程定位為綜合型課程，它涉及到的內容也是方方面面。正因為如此，有一些課的老師在設計時，貼上新課程的標簽，做了大膽的嘗試，形式是新了，但目標卻有了遍差，沖淡了品德味。

《夏天的小蟲》是蘇教·中圖版《品德與生活》一年級下冊第四單元第2課。這課的教學內容與科學頗為相似。曾聽本校的一位年級教師進行執教，她在教學時讓孩子們捉了不少的蟲子，孩子們在課堂上是比較活躍，說蟲子，看蟲子，歸納出昆蟲的各種特點。活動性是強的，綜合味也濃了，但總感到上得太像科學課，缺少品德課的特點。無獨有偶，2006年省教研室鄔老師曾就小學《品德與生活》、《品德與社會》綜合課程教學進行了探討，其中杭州賣魚橋小學的徐燕老師也上過這一課。同樣，徐老師也讓孩子們課前抓了蟲子，在課堂上進行了蟲子的小小展覽交流會，讓孩子們說說自己抓到的蟲子的特點以及自己在捉蟲子過程中的趣事。但不同的是，徐老師在孩子們興致勃勃交流的過程中，不失時機地給說得特別棒，觀察得特別仔細的小朋友頒發了一枚“科學迷”獎章，這一小小的舉行，無疑是在孩子幼小的心靈里播下了科學的種子。在接下來的環節中，徐老師還根據孩子的生活實際，指導如何避免這些小蟲子給我們帶來的煩惱。重點是夏天怎樣來驅蚊和被蚊子叮咬后的措施。這個話題得到了孩子的共鳴，因為驅蚊就是他們生活中所經歷的事，別人的經驗對他們的生活有直接的指導意義。縱觀兩節課，徐老師因為教學目的上始終沒有忘記品德這個本性，指導孩子生活，培養孩子情趣，所以課也就更飽滿，更豐富。我想，鄔老師組織這次活動的目的就是要告訴廣大品德教師，品德課的綜合性它又有自己的特點，即無論怎樣綜合，它還是品德課，不能沖淡品德味。

二、教學安排“避重就輕”，削弱重點目標

在我們的課堂中，教學目標往往有好幾點，但每條教學目標的落實卻不是平分秋色的。在幾條目標的設置中，有些可能是重點，教師要花更多的時間與內容去達成，而有些只要達到了解、知道的程度即可。如果一位老師在教學設計、實施的過程中，沒有“重點目標”在腦中，課堂上往往會出現事倍功半的現象。

《多彩的服飾》是浙教版《品德與社會》四年級下冊第四單元的第三課，在縣品德教研活動中，一位年輕的丁老師執教了這一課。她設置的教學目標是:(1)知道世界上不同地區、民族的人們都有自己的民族服飾;(2)知道禮儀、顏色與服裝的關系，知道不同的場合穿著的不同;(3)培養對不同民族多彩服飾尊重、欣賞的態度。在這三個目標中，后兩個目標為本課的重點。丁老師為了達成這三個目標，她安排了如下內容:一是讓學生欣賞中國少數民族和外國一些奇特的服裝;二是了解禮儀服飾，以當下紅星小沈陽在不同場合穿不同服裝來讓孩子明白服裝的穿戴是有場合的。最后，老師還安排了在電腦上給模特換裝的小游戲，讓孩子們對服飾的正確穿著進行實踐操。從教學設計上看，這些內容的安排都是針對教學目標的達成而設，應該說針對性強，目的性明確。但老師在教學內容的具體操作中，在教學時間的分配上，卻并不恰當，以至于最后整堂課的教學目標沒有完成，尤其是重難點沒有扎實的落實。

丁老師的課前準備很充分，她找齊了我國五十六個民族的所有服飾，還有與服飾有關的知識、趣事，并把它全都打印出來，讓孩子們先分組看、說，再進行全班交流。由于少數民族太多，資料又太長，孩子們一時間消化不了，站起來交流的孩子花很長時間都說不清楚。就這個環節，花去了大半節課的時間。于是，在剩下不多的時間里，她才匆匆地給孩子欣賞了外國的部分特色服裝，對于后兩個重點內容，即不同場后穿不同的服裝與換裝的搭配小游戲，終因時間關系，都是匆匆走過場。很遺憾地，想得挺好，實際效果卻不佳。造成這樣的后果，就是教師在目標設置后沒有更深地考慮到如何在課堂教學上進行合理的時間分配，如何突出重點目標，讓課堂效率能得到最高。

三、教學設計先后錯位，淺化主要目標

一次縣級教研活動中，有一位青年教師執教二年級下冊《我長大了》一課。這一課共兩課時，這位教師上的是第一課時，她想達成的目標是“讓孩子理解什么是真正的長大。”根據本課教學參考的目標定位理解，本課所理解的長大是“讓孩子感受到現在二年級多彩的學習、生活，關鍵是讓學生感受到自己各方面能力的進步，從而懂得節約，懂得關心大人。”

從教案設計上來看，這位老師對于目標的把握還是比較明確的。第一步，她是通過讓學生尋找自己成長的足跡和紀念物，引導孩子發現自己的外在的成長與變化。第二步，是激發孩子欣賞自己成長，展示自己的能力，樹立自信心，產生成長喜悅感。這兩步之后，孩子們就對什么是“真正地成長”有了較深的理解，教學目標也就真正達成了。教師安排的第一塊內容是讓孩子拿出事先準備好的能證明自己長大的東西與大家交流。一個孩子拿出了一張四歲時和父母一起游玩的照片，用照片上稚嫩的自己與現在的自己對比，從而說明自己長大了。老師讓同學們也根據照片對這位同學進行比照，孩子們從身高、體重、穿的衣服等來說明這位同學確實長大了。老師又拿出一本孩子的出生證，從出生證上的身高、體重來說明孩子們的長大。整個環節孩子們都趣味盎然，課堂氣氛也不錯。這時候，老師總結:孩子們，你們確實長大了，下面請拿出老師為你們準備的成長章，鄭重地別在胸前，并歡呼:我們長大了。接著，老師又教學第二個層次的內容，即讓孩子進行本領的展示，告訴孩子們我們不光身體長高了，我們還變得更能干，更懂事了。整個看下來，覺得老師對于目標的理解還是正確的，但在教學設計上，第二個環節設計不妥，成長章的提前佩戴讓孩子誤以為個子的長高就意味著“長大了。”如果在兩塊教學內容之后，再鄭重地進行“成長章”的佩戴，整個設計就更加合理，教學目標的落實也就更飽滿更正確了。

四、各個環節目標無度，導致整體失衡

曾經聽一位語文特級教師在給一位一線老師評課時指出:“語文課朗讀確實是非常重要，但不同時間的讀的目標是不一樣的。初讀時可能只要求讀通順、讀正確，在走進課文時要求學生讀流利。而再進一步讀可能是讀進人物心靈，講出自己的感受了。對于每一步，老師心中要非常清楚，你的目標要落實到哪個度。”“一語驚醒夢中人”。每個環節的教學目標!每個環節的內容安排肯定有目標所在，但很多老師往往不知道到底到哪個度，真正落實在哪里。只有教師自己對于教學目標有正確的理解，并在每個環節中進行分解落實，整堂課的目標才會完整地凸現。這在我縣青年教師葉建麗上的一課中我深有感觸。

葉老師所執教的內容是浙教版《品德與生活》二年級下冊第一單元第一課《尋訪大師的童年》。這篇課文離孩子的生活其實并不近，不像其它課文那樣來源于自己的生活。葉老師高明的地方覺得有三:一是對教材內容的處理。縱觀古今中外，大師可謂數不勝數，但葉老師此次只選定咱們紹興人的驕傲——文學巨匠魯迅為主要教學內容，因為在紹興，有魯迅故里，有魯迅外婆家等教學資源，孩子們離得比較近。就算走出紹興，魯迅也可謂是家喻戶曉的大師了。二是教學形式的新穎，整堂課，葉老師都以烏篷船為線索，趣味盎然。但特別一提的是她對教學目標的正確理解，對于每個教學環節的目標度的把握非常到位。根據教參建議，本課的教學目標第三點是“初步學習講故事、辨認的方法，交流和分享對大師童年的感受，引導學生形成對大師、名人的正確看法。”在這一點上，葉老師理解得非常透徹。我們在上這類文章時，很容易把大師神化了，讓孩子很崇拜，但往往覺得高不可攀。但葉老師在本課的教學目標定位是，讓學生從大師的童年中讀出自己的影子，也讀出大師與眾不同的特點來。基于這樣的正解理解，她在第一環節“搖啊搖，搖到外婆家”這個環節中，通過聽和看的形式了解小魯迅在外婆家發生的故事，并聯系個人經驗回憶自己在外婆家的快樂時光，讓孩子們深切體會到童年小魯迅和我們一樣也是調皮愛玩的，找到了相互的共同點，拉近了彼此的距離。二搖搖到百草園，通過采訪的形式了解小魯迅在百草園發生的有趣好玩的事，去發現一個好奇、愛觀察的小魯迅，尋找到他身上的優點。三搖搖到三味書屋，通過看視頻、聽故事，充分調動學生的感官，從中感受到小魯迅的勤奮好學。

整個過程，由于教師在每個環節都有目確的目標在心中，課堂設計、課堂評價都有明確的導向，所以“原來大師也并非生來就是天才，他們和我們一樣，但他們從小好奇，好學，好探索。”教學目標在無痕中種植于孩子的心靈，整個教學過程也非常流暢到位。

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，每一堂課，老師都會有一個明晰的教學目標。但怎樣進行目標的正確定位，如何在教學過程中扎扎實實地落實目標，這還需要我們認真的思考。到那個時間，課堂的有效性也就水到渠成了。

［1］《品德與生活》、《品德與社會》課程標準.

［2］《品德與生活》教師教學參考用書(二年級下).浙江教育出版社.

［3］《品德與社會》教師教學參考用書(四年級下).浙江教育出版社.

［4］《品德與生活》、《品德與社會》教學建議.浙江省教科研網.