骨干支教
——助推各學科均衡發展

◆郭 強

(河北省張家口市橋東區五一路小學)

骨干支教
——助推各學科均衡發展

◆郭 強

(河北省張家口市橋東區五一路小學)

為了充分發揮骨干教師的專業引領示范作用，帶動一些學校的薄弱學科發展，橋東區教育局實施了骨干教師支教工程。2009年6月，把省、市級骨干教師派往各校，尤其是偏遠的、規模較小的學校支教一年，逐年輪換。連續兩年派出支教教師19人，涉及中學物理、化學、政治、語文、數學、英語，小學語文、數學、英語、科學等10個學科。這樣的支教機制幫扶的是學校的薄弱學科，成長的是教師自身。骨干教師支教工程實現了用一個人帶動一個學科，引領一支團隊，影響一所學校的理想境界。

一、理念接力——注入新鮮活力

支教教師在支教過程中，明確自己的職責，充分發揮出自身價值。一是舉辦理論專題講座;二是提高教研活動的實效性;三是上好示范引領課，構建教學模式;四是實現網絡資源共享，并在個人工作室記錄支教工作過程中發現的問題和觸發的感想，與全區共享。他們全身心地投入到支教工作中來，多次開展經驗交流互動活動，將自己學習的先進教育教學理念、在教學中總結出來的好方法、成功的經驗一一進行匯報展示。如支教教師的《支教一年苦與樂》和《多捕捉育人的蝴蝶》的經驗介紹;所作的《幻燈片的制作與使用》講座，提高了全校教師使用電腦的技能、技巧以及自制幻燈片的能力;引領學科教師的《如何如何創造性地使用教材》，為受援學校注入新的教學理念，為探索高效的備課模式奠定了堅實的基礎。

二、行為帶動——做實專業引領

承擔管理工作——這些骨干教師，在受援學校承擔著一定的管理工作，他們注重細節的管理方式受到好評。有的教師承擔起了教導處教學管理工作:指導學科教學、校本課程、輔助完成各級檢查驗收、組織師生家長讀書活動;有的老師承擔了受援學校實驗儀器室管理工作，在省教育督導評估中規范實驗室管理，順利通過驗收，輔導學生參加橋東區實驗操作競賽，獲得優異成績;有的擔任畢業班班主任和備課組長;有的老師擔任了起始年級的實驗教學的改革任務，他們與組員一起備課、說課、聽課、評課及反思，開展了一次次有效的教研活動，逐步完善了備課模式，嘗試新的改革，為帶出一支支優秀的、過硬的團隊努力工作著。

開展課題研究——與支教學校老師共同開展課題研究。有的老師帶著課題來到了受援學校，有的老師協助受援學校申請了“十二五”省級課題，在課題中他們研究校本課程的開發與應用，進而提高了支教學校教師的科研水平。

課堂教學實踐——講授不同類型的示范課，指導課堂教學，極大地提高課堂效率:有的老師通過數學學科的概念課、圖形課、復習課的不同教學方法，向全校教師展示如何提高課堂教學;朱潔老師每天聽課、評課進行問題診斷;有的老師做不同年級的示范課、視導課、組內研究課，指導五年級專題備課;有的教師組織教師開展主題研討課、說課及評課、撰寫課后反思。有的教師開展觀課議課活動，認真設計教學的每一個環節，精心打造優質常態課，形成有效的教學模式，提高課堂實效。

結對協同共進——與受援學校的骨干教師結對，進行備課、講課、評課、議課一系列活動，為對子做示范課、引路課。由于他們的引領作用，使所在的教研組的整體研究水平也有了明顯的提高。

三、反思跟進——經驗總結提升

支教教師在扎實做好支教工作的同時，及時總結積累工作經驗，通過積極撰稿、出簡報、支教日志、支教心得等形式，與全區教師分享支教經驗。

經過支教一段時間后，橋東區名師工作室主持人、市級名師、寶善街小學的朱潔老師，于2010年7月被派到怡安街小學支教，下面是她的支教感言:“通過一段時間深入的工作，我感到自己有了很多收獲。首先，個人的素養得到提升，尤其是自己的主題研修能力，在承擔名師工作室的過程中，通過獨立的思考與實踐以及同伴的合作得到了很好的發展，研究行為由原來的跟隨式變成了自覺主動式，對于主題研究的思路更清晰、過程更完善。其次，帶動了所在學校的教學研究工作。通過主題為‘探索教學有效環節’的研究促進支教學校語文教學的發展。另外，我主抓支教學校的校本課程開發，通過實踐，認真謀劃，現在‘生態怡和校本課程’已初見規模。我深深地感到這樣的活動對于每一個像我一樣的骨干教師，對于每一個得到支援的交流學校來說，在這種活動中交流了思想、再創了智慧、發展了自己”。楊文寰老師說:“使人成熟的，并不是歲月，而是經歷。支教工作對我來說是一次磨練，更是一種寶貴的人生經歷。在此，我衷心感謝教育局領導給我提供的這次機會”。

支教工作是短暫的，是忙碌的，也是充實的。盡管有著種種的困難，比如路途遙遠，生活不便，孩子幼小，但他們依然風雨無阻，堅持著自己對于支教工作的那份執著。支教的生活就像一杯清茶，沒有華麗的色澤和醇厚的味道，淡淡的清香卻讓人回味無窮。支教的日子，孩子們碩果累累，教師們也桃李芬芳!