小學語文作文教學幾點探索

◆岳清海

(吉林省伊通滿族自治縣營城子鎮中心校福財小學)

小學語文作文教學幾點探索

◆岳清海

(吉林省伊通滿族自治縣營城子鎮中心校福財小學)

一、圍繞識字教學，注意說話訓練

識字是小學生進行閱讀和寫作的前提。加強口頭語言的訓練，又是提高書面語言表達能力的基礎。首先，從組詞開始，引導學生說簡單的話，把識字跟學生已有的語匯基礎聯系起來。擴大學習范圍。既要保證教會學生讀音、偏旁，又要啟發學生從已經掌握的詞匯中說出與新字有關的詞。其次，再根據這些詞說一句話，更進一步通過聯想后，讓學生說一段意思完整的話，用上所列出的詞語，久而久之，學生不僅理解了字的意義，還同時進行了口頭組詞、造句說話的訓練，逐漸的學生就有了想要充分表達自己的思想感情的動機，教師再加以因勢利導，運用擴充句子的辦法，引導學生把話說得更生動、準確，這樣，學生的語言表達能力有了提高，產生了強烈的求知欲，這樣就調動了學生學習的主動性和積極性。除此，還要利用朗讀、背誦、復述課文、看圖說話等形式，為學生創造條件，采用多種形式培養學生從小愛說、想說、敢說、按規范說話的能力，為今后寫話、作文做好充分準備。

二、培養觀察能力，加強寫話練習

口頭語言是書面語言的基礎，但會說話不等于會寫話，所以，在低年級教學中，除了繼續圍繞識字教學，通過用詞造句，擴充句子，整理句子等形式，讓學生學語言的書面形式外，還要注重引導學生仔細觀察事物，加強寫話練習。培養學生的觀察能力，要先培養學生觀察事物的興趣，學會按一定順序觀察的方法，在開展觀察活動的初期，學生中往往會出現:對生活中常見的，觀察時熟視無睹，不留心，不用心，有的圖紅火，看熱鬧，看過了事，印象不深;有的不會觀察，東瞧瞧，西看看，雜亂無序。針對這些情況，可以給學生講些動人有趣的故事和傳說，組織學生觀看一些最吸引人的故事，到開始觀察時，還要引導學生由近及遠，由上而下，由內到外，由整體到局部，由大處到細節，按順序觀察靜物;觀察動景時，還要注意開始怎樣，后來發生了什么變化，結果、原因如何?在觀察中適當加以提問，開拓學生們的思路，引起他們的豐富聯想和想象，進而促使學生們的觀察興趣越來越濃，而且條理清楚，不零亂，完整統一。

同學們有了觀察興趣，學會了方法，接著就可以引導他們把觀察時的所見所聞、所思所想，先用口頭語言表達出來，隨后讓同學們把所說的話寫在作業本上。為了促使學生們經常通過觀察練習寫話，從二年級下學期起，就開始讓他們記日記。寫日記是寫作訓練中最基礎、最有效的一項訓練措施。因此，教師要監督學生每天寫日記，并要認真、反復批閱，長期毫不松弛地訓練下去，則功到自然成，以后的寫作能力將會有較快的提高。

三、結合閱讀教學，提高寫作水平

教師要注意學生的課內外閱讀，讓學生多讀書，多看報，多聽看少兒廣播電視節目，讀懂課文中的習作例文、經典課文，多看或多聽小學生寫的優秀習作等，這樣，才能增長知識，豐富語言，言之有物。小學閱讀教學，應從記事、寫人兩方面進行技能、技巧的訓練，做到讀中有練、練中有讀、讀練結合。

1.記事。記事就是把事物的來龍去脈交代清楚，在閱讀教學中要著重講解記敘事情發展情況的三種方法:一是順序。四、五年級的課文大部分是用順序的方法來寫的記敘文，是學習的好教材，讓學生反復閱讀，然后把重要句、段默寫下來，讀的熟了，記得多了，學生就逐漸理解和掌握了順序記事的寫法;二是倒敘。為了教會學生用倒敘的方法，可以選出相關的倒敘、順序寫法的段、章節加以比較，明確不同點，加以區別。倒敘用的好，能增強文章的感染力，給人以懸念;三是插敘。通過大量的閱讀，讓學生知道什么叫插敘，在文章里怎樣用插敘，插敘有什么作用，通過這樣的閱讀訓練，可以提高學生們的寫作技巧。在閱讀教學上，我還讓學生通過大量的課內外閱讀，練習由上到下，或由下到上，由左到右，或由右到左，由遠到近，或由近到遠，由內到外，或由外到內等按照空間順序記事方法寫文章，用以提高學生的寫作技巧和寫作水平。

2.寫人。記敘文的人和事是不可分割的。有的記敘文以寫一件事為主，這件事里可能說到幾個人，有的記敘文以寫一個人為主，可能說到這個人的幾件事。因此，學生學會了寫事的方法，還必須同時學會寫人的方法。寫入的方法很多，一是練習寫人物的外貌，即肖像描寫。肖像描寫必須抓住人物的容貌、衣著、神情、姿態來寫。這種方法可以揭示人物的性格特征，展示人物精神境界。教材中有不少句段是寫人物的外貌的，可讓學生重點閱讀，并按性別、年齡特征分類，抄在佳句本上，經常背誦;二是練習寫人物的言行，即語言描寫和行動描寫，刻畫人物的言行，是記敘人物的主要方法。為了加強這方面的訓練，可以采用“閱讀——觀察——仿寫”的方法，先讓學生閱讀有關課文，然后在組織學生觀察，之后再仿寫。

四、注重寫作指導，突破命題作文關

低年級的說話寫話訓練，雖然給三年級的命題作文打下了一定的基礎，但不意味著這一關就算突破，更不能以此來忽略這一關。命題作文在整個作文教學過程中，既是重點，也是難點。對學生的思維來說，它是由形象思維到抽象思維的一次飛躍，因此，必須突破這一關。首先，搞好由寫話到命題作文的過渡。一、二年級時搞一些說話、寫話基本訓練，但這種說話、寫話，不受一個具體題目的限制。而命題作文卻要受到限制，這樣就有個不適應、不習慣的問題，為了使學生由寫話逐漸過渡到命題作文，剛開始時可以讓學生搞一些重新排列句子，用詞寫話的練習，即老師故意把一篇短文的句子打亂，讓學生寫一篇短文把詞語全部用上，學生通過練習，逐漸弄懂了在一個具體題目下，要寫些什么內容，而且應該先說什么，后說什么，也就是培養學生的邏輯思維能力，給命題作文搭好橋梁。

其次，指導學生學會審題，命題作文的初期，學生作文中文不對題的毛病較為普遍，主要原因是，弄不清題目的要求，即不去審題。教學中，可以采用通過一些具體題目的剖析比較，指導學生審題要一個字一個字地去推敲，弄清題目中每個字詞的含義，還可以把幾個相近的題目放在一起進行比較，進行審題，減少離題現象。當然教師在命題時，堅持題目與教材內容、與學生的學習生活實際、與節假日活動三結合的原則，題目要小，要具體，盡量合乎學生的思想、學習、生活實際，多出幾個題目，便于學生選擇。

［1］劉琦.小學作文教學與學生生活溝通的研究［J］.沙洋師范高等專科學校學報，2003，(01).