課堂導入與培養學生提問的藝術

◆張海英

(吉林省公主嶺市玻璃城子中學)

課堂導入與培養學生提問的藝術

◆張海英

(吉林省公主嶺市玻璃城子中學)

一、對新知識新領域的開啟，離不開好的導入方式

“良好的開端，是成功的一半”，新課導入是否能激發學生的認知興趣，是一節課中最關鍵的環節，直接影響著一節課的教學質量。好的導入語，有承上啟下，降低認識坡度，分散教學難點，啟迪思維，激發學生主動參與學習等作用。

1.問題導入

師問:現在世界上最長壽的是什么?(烏龜)大家都了解一些歷史知識，秦始皇晚年曾作過許多殘殺幼童之事，其目的就是為了煉制“長生不老”之藥;成吉思汗，一代天驕，可到了晚年也在不停地尋求“長生不老”藥……這是一種流傳已久的信仰，但世間果真有人做到了長生不老嗎?

學生:沒有。

師問:為什么生物的種類不會由于個體的死亡而導致物種的滅絕?

學生:因為生物具有生殖作用——《生物的生殖》

2.創設情境導入新課

課件展示資料《她們為何輕生》，在某山區，一位婦女生了4個孩子，都是女孩，周圍的人瞧不起她，婆家瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，便自殺了。

問題:生女孩是女人的過錯嗎，人的性別到底與什么有關——《性別決定》。

3.以學生的觀察活動引入

陳述:種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向對它萌發出的根和芽的生長方向有什么影響?——組織學生觀察教師事先準備好的實驗裝置或課文中的彩圖。“植物的芽為什么總是朝向固定的方向——光源的方向生長呢?”生物進化論的創立人——達爾文曾對這一現象進行過研究。

課堂導入的方式有多種形式，以上只是常見的三種方式。課堂導入切忌拖沓、冗長，應該開門見山，直奔主題。這樣既可以節省時間，又能讓學生很快產生學習新知識的興趣。在導入語的設計上，可以充分挖掘教師的教學智慧，讓學生一上課就能迸發出思維的火花，產生創造動機、創造意識和創造情感，有利于提高整堂課的教學效果。

二、對學生質疑精神的培養，能有效提高學生的創新精神和實踐能力

新課程標準要求“更重視發展學生的創新精神和實踐能力，更強調學習是一個主動建構知識、發展能力的過程。”并要求學生能“通過觀察或從現實生活中提出與生物學相關的、可以探究的問題”。而無論是培養創新精神，還是發展科學探究能力，都應始于培養學生的問題意識。怎樣使學生有“疑”可“問”呢?

1.明確質疑的意義——使學生愿問

只有讓學生明白，提出問題是探究活動的起點，是科學發現的前提，是新思想誕生的曙光，是創新精神的萌芽，感受到質疑的意義和價值，他(她)們才會愿意質疑、樂于質疑。可以列舉經典科研事例加以說明，如牛頓因質疑“蘋果為何總是豎直下落?”而發現萬有引力定律;達爾文、拜爾、溫特等科學家正是在“植物向光性產生的原因究竟是什么”的問題驅使下，才前赴后繼地進行一系列科學研究，從而發現了生長素。

2.培養質疑的能力——使學生能問

這是使學生能夠提出問題的重要前提，需要教師長期的、有針對性地進行訓練。一方面，拋磚引玉——通過教師提問培養學生的問題意識。教師在各種教學活動中，經常會巧妙地設計問題、有效地提出問題，這些都是培養學生質疑的“樣本”。但是教師必須有意識地加以引導，才能取得較好的“拋磚引玉”的效果。在教師提出某個問題后，可以問學生“這個問題如果老師沒有提出來，你們能否提出來?”“針對這個現象，你們還有哪些疑問?”等等。另一方面，授之以“漁”——幫助學生總結質疑的思維方法。首先，要向學生強調，生物學是一門實驗科學，所以應始終以一個“研究者”或實驗“實施者”的身份和思維狀態進行生物學習，這樣才易于產生問題意識，進而提出問題。另外，針對不同情況，引導和訓練學生從不同思維角度提出問題。

3.營造質疑的氛圍——使學生敢問

只有建立和諧、民主的師生關系，才能消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感，才能為學生的懷疑、提問、發言、創造營造一個寬松的氛圍，這樣學生才敢于提問、愿意提問。這需要教師不僅具有“學生中心論”的理念，而且能進行長期的師生間的心靈的碰撞、情感的溝通，才能達到師生互信、互助的美好境界，從而在提出問題、分析問題、解決問題的共同探究、共同學習中分享快樂。

對于只能提出較簡單問題的同學，一定要保護他們的積極性。學生只要提出了問題，就說明他們已經動了一番腦筋，是其獨立思考的結果，就是值得肯定的。切不可傷了他們還很脆弱的自信心。

4.強化質疑的意識——使學生慣問

提出問題的目的是解決問題，只有及時使之“釋疑”，才能使學生因體會到質疑、思考、創造的快樂，意識到自己智慧的潛在力量，從而激發進一步發現問題、深入學習的動機。即使對于某些因時間等原因不能當堂解決的問題，也一定要向學生作出恰當的說明，不可置之不理。

對于學生提出的各種疑問，都要及時給予積極性評價(筆者采用了“提生物問題，加素養積分”的方法)，以激發他(她)們的問題意識和成功意識，使之逐漸養成質疑的思維習慣。

［1］許桂芬.新課程下高中生物有效教學模式探析［J］.生命世界，2010，(01).

［2］劉光堯，李琛琛.讓生物教學彰顯育人功能［J］.生命世界，2010，(01).

［3］楊建勝，羅秀艷，姜海燕.生物教學中數學模型直觀性的應用［J］.生命世界，2010，(01).

［4］馬長義.淺談生物教學中的科學素養教育［J］.新課程研究(基礎教育)，2010，(01).

［5］張禮芳.淺談照片演示在攝影教學中的應用［J］.中國現代教育裝備，2010，(01).

［6］藍冬梅.先學后教在生物教學中的實踐［J］.科學教育，2010，(01).

［7］馮麗華.生物教學中滲透環保教育的有效途徑［J］.教學與管理，2010，(01).

［8］涂杰.新課改下生物實驗課教學方法探究——學生、教師合奏［J］.各界(科技與教育)，2010，(01).

［9］張寶華.對生物教學的思考與實踐［J］.各界(科技與教育)，2010，(01).

［10］李盈商.淺談初中生物教學中的探究性學習［J］.各界(科技與教育)，2010，(01).