農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育對(duì)策初探

◆黃水英

(福建省連江縣東湖中心小學(xué))

農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育對(duì)策初探

◆黃水英

(福建省連江縣東湖中心小學(xué))

一、引言

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)存在，農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，其子女大多數(shù)留在農(nóng)村，于是教育就面臨一個(gè)新的問題——留守兒童教育。受農(nóng)村整體經(jīng)濟(jì)、文化及教育發(fā)展相對(duì)滯后以及家庭教育缺失等因素的影響，留守兒童的身上存在的學(xué)習(xí)成績(jī)差、性格缺陷、心理障礙等問題愈發(fā)凸顯，令人堪憂，已成為建設(shè)和諧社會(huì)中的一個(gè)“不和諧”的音符。

二、農(nóng)村流動(dòng)兒童教育存在的突出的問題

1.成績(jī)差，厭學(xué)情緒突出

由于家庭教育的缺位、父母關(guān)愛的缺失、溝通交流的缺少以及有效監(jiān)護(hù)的缺乏，留守兒童往往缺乏良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)普遍滯后。留守學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺性，經(jīng)常不按老師要求完成作業(yè)，有些留守兒童要幫助年邁的祖父祖母承擔(dān)過重的家務(wù)勞動(dòng)，造成上課時(shí)無精打采，學(xué)習(xí)成績(jī)很難提高。無故曠課、遲到、出走，也時(shí)有發(fā)生。而通過資料顯示走上偷竊等違法道路的情況，近年來也不鮮見，大批農(nóng)村富余勞動(dòng)力進(jìn)城打工，促進(jìn)了城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)，也引發(fā)了一些新問題。越來越多有關(guān)留守子女犯罪的案例顯示，弱勢(shì)群體子女教育與心理問題已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。

2.性格發(fā)展不健全，心理教育難度大

留守兒童正處在人生成長(zhǎng)的十字路口，生理、心理還不成熟，人生觀、價(jià)值觀未形成體系。由于親情的缺失，留守兒童容易出現(xiàn)內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻現(xiàn)象，行為上容易走極端。留守兒童家庭中的孩子多屬于隔代監(jiān)護(hù)，多采用“物質(zhì)加放任”的管教方式，孩子們“驕嬌二氣”嚴(yán)重，形成了我行我素和任性的性格特征;留守兒童自控能力、自我管理能力、明辨是非的能力均不強(qiáng)，由于缺乏適當(dāng)?shù)募彝ソ逃鸵龑?dǎo)，部分留守兒童對(duì)學(xué)校和老師的關(guān)愛甚至采取漠視甚至敵對(duì)的態(tài)度。

3.自卑感重、人際交往疏導(dǎo)困難

自卑與自尊的矛盾性是留守兒童典型的心理特點(diǎn)。作為社會(huì)弱勢(shì)群體子女，他們會(huì)因生活環(huán)境的特殊而自卑，但作為自我意識(shí)已經(jīng)成熟的個(gè)體，他們又有強(qiáng)烈的自尊需求。因此，對(duì)涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強(qiáng)烈波動(dòng)。由于這種心理特點(diǎn)，留守兒童在人際交往和群體活動(dòng)中存在不同程度的困難，表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強(qiáng)烈愿望，但又往往因?yàn)樽员懊舾卸鴮?dǎo)致矛盾和沖突;他們有得到周圍環(huán)境支持的心理需求，卻又不愿意接受他人的同情和憐憫。他們有時(shí)會(huì)以不合作來表達(dá)不滿，或以掩飾來讓自己免受傷害。這也是我們?cè)谡{(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)的一樣，他們中的大多數(shù)不愿參加集體活動(dòng)，但通過教師訪談?dòng)职l(fā)現(xiàn)，通過適當(dāng)?shù)姆绞降募w活動(dòng)，他們一旦參與進(jìn)去往往又表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意識(shí)與表現(xiàn)欲。其實(shí)這也正反應(yīng)了這種互相矛盾的心理特征。

4.家校聯(lián)系薄弱，平時(shí)互動(dòng)少

由于相當(dāng)一部分留守兒童家庭生活相對(duì)貧困，家長(zhǎng)整天忙于生計(jì)，文化層次較低，對(duì)子女沒有能力進(jìn)行教育和輔導(dǎo);另外，很多家庭屬于多子女家庭，個(gè)別人還存在重男輕女的思想，對(duì)孩子的教育問題不重視，缺乏明確的目標(biāo)，認(rèn)為孩子能上學(xué)就行，不太關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為孩子的教育是學(xué)校一方的責(zé)任，家長(zhǎng)平時(shí)與學(xué)校的聯(lián)系很少。許多老師反映，老師要與家長(zhǎng)聯(lián)系，卻經(jīng)常找不到家長(zhǎng)，家長(zhǎng)與學(xué)校配合幾乎是空白，因此家校聯(lián)系成為學(xué)校教育最薄弱的環(huán)節(jié)之一。

5.教師教學(xué)的難度大，工作壓力大

由于留守兒童的客觀實(shí)際——基礎(chǔ)弱、成績(jī)差，給學(xué)校教師的教育教學(xué)工作帶來了很大困難，他們除了課內(nèi)繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)更重的課后輔導(dǎo)、批改、補(bǔ)課，工作量大大的增加，教師感到身心疲憊，不堪重負(fù)，很多中小學(xué)教師身體處于亞健康狀態(tài)，嚴(yán)重影響教師工作情緒，工作缺乏積極性。另外，在學(xué)校課程設(shè)置方面，學(xué)校缺乏對(duì)新情況的應(yīng)對(duì)機(jī)制，特別在學(xué)生心理健康輔導(dǎo)方面，缺乏有必要的師資。

6.教育評(píng)價(jià)方式影響教師工作動(dòng)力

從教師付出的角度來看，對(duì)孩子付出辛勤勞動(dòng)之后，每名教師都希望自己的學(xué)生將來有好的發(fā)展，但從老師的教學(xué)成果來看，實(shí)際效果卻并不能完全來衡量教師的工作業(yè)績(jī)。由于留守兒童學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識(shí)掌握等方面同普通學(xué)生差異較大，老師們需要花費(fèi)大量的時(shí)間去提高這些特殊孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)，同樣的付出，但取得的教學(xué)成果卻不同。留守兒童的教育一方面要負(fù)責(zé)孩子們的教學(xué)工作，另一方面還事實(shí)上承擔(dān)了部分監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，極大分散了教師精力。所以目前的有些評(píng)價(jià)不能客觀地反映教師教學(xué)的實(shí)際情況，特別在當(dāng)今唯成績(jī)論、唯升學(xué)論仍有相當(dāng)評(píng)價(jià)空間的時(shí)候，能否負(fù)責(zé)任地在這一特殊學(xué)生群體中付出時(shí)間與精力直接關(guān)乎教師的價(jià)值判斷。

三、留守兒童學(xué)校教育對(duì)策探析

1.設(shè)立相關(guān)組織實(shí)施專門教育管理

可以設(shè)立留守兒童教育幫扶委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)特殊群體的教育與管理工作，建立留守兒童跟蹤檔案，對(duì)留守兒童的表現(xiàn)與問題及時(shí)跟蹤，定期展開特殊群體學(xué)生教育情況調(diào)研，以便進(jìn)行有針對(duì)性的管理與引導(dǎo)教育，使特殊群體學(xué)生的問題在萌芽狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)，在管理引導(dǎo)中解決，使這一群體的學(xué)生能在教育關(guān)愛中健康成長(zhǎng)。

2.成立自治團(tuán)體延伸家庭溫暖

可以在老師中嘗試建立“代理家長(zhǎng)制”，發(fā)動(dòng)教師、黨員、與特殊群體進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，關(guān)注留守兒童成長(zhǎng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的各種困難。同時(shí)，還可以嘗試在高年級(jí)這一特殊群體中設(shè)立自管組織，發(fā)揮自身聰明才智，立足留守兒童家庭特點(diǎn)、生活狀況、學(xué)習(xí)處境在老師指導(dǎo)下解決學(xué)習(xí)乃至生活中的突出難題。另外，還可以嘗試通過各類學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組創(chuàng)造群體互助共進(jìn)共贏的學(xué)習(xí)氛圍。

3.實(shí)施特別關(guān)愛工程

對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面給予特別的照顧，對(duì)家庭困難的這一群體的學(xué)生在政策允許范圍內(nèi)實(shí)行學(xué)雜費(fèi)減免或生活補(bǔ)助，使這一特殊群體家庭能感受溫暖，充滿自信。同時(shí)，在人格上尊重留守兒童的差異性，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)特殊群體學(xué)生的進(jìn)步，從正面引導(dǎo)他們以樂觀、積極、上進(jìn)的心態(tài)看待生活中的困難，引導(dǎo)他們培養(yǎng)良好品格，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

4.建立家校互動(dòng)機(jī)制

即，要適時(shí)保持同家長(zhǎng)的聯(lián)系，確保孩子有特殊情況時(shí)，在第一時(shí)間和家長(zhǎng)聯(lián)系，保持家校聯(lián)系暢通無阻。一方面，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解子女在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)生活情況，保證家長(zhǎng)的責(zé)任盡可能的落實(shí)到位;另一方面，學(xué)校要及時(shí)就留守兒童的一些問題與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，盡可能的為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、健康的成長(zhǎng)空間。

5.制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化方案并實(shí)施

在解決留守兒童學(xué)困問題上，老師在心理上必須尊重和接納后進(jìn)生，在感情上與后進(jìn)生融洽溝通。我們都知道，后進(jìn)生自尊心十分脆弱，經(jīng)受不住刺激，留守兒童后進(jìn)生表現(xiàn)更為強(qiáng)烈，他們總是比普通學(xué)生更渴望老師對(duì)自己“以誠(chéng)相待”，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短。要善于運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)理論，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行診斷，找到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方案。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)問題解決能力，性格因素，身體因素等要全面分析，研究出導(dǎo)致學(xué)困的原因及解決辦法。特別要向后進(jìn)生介紹個(gè)別學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成功案例，以幫助啟發(fā)后進(jìn)生提高自信力，促進(jìn)后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

有位教育家曾經(jīng)說過，沒有愛就沒有教育，這是教育的基礎(chǔ)，也是教育的出發(fā)點(diǎn)。能得到老師的關(guān)愛，是每個(gè)學(xué)生最基本的心理要求，留守兒童在這方面的要求更為強(qiáng)烈。作為教育工作者要本著“不拋棄、不放棄”的原則，關(guān)愛我們每一名特殊學(xué)生，自覺關(guān)注留守兒童的教育問題，為建設(shè)和諧校園、創(chuàng)建和諧社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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［2］肖華.“八成犯罪農(nóng)民工幼年系留守兒童”誰該反省［J］.觀察與思考，2009，(11).

［3］梅秀波.留守兒童教育策略初探［J］.中國(guó)校外教育，2008，(3).

［4］李鵬.農(nóng)村中小學(xué)留守兒童的特點(diǎn)與教育研究［J］.科學(xué)大眾，2011，(4).