淺析“工程任務課程化”在《家具設計》課程教學中的實踐與探索

黑龍江 孟勐

淺析“工程任務課程化”在《家具設計》課程教學中的實踐與探索

黑龍江 孟勐

針對高等工程教育改革的轉變，本文剖析了高等工程應用型人才的培養模式以及有效的載體，并結合《家具設計》探討“工程任務課程化”的教學模式，希望給相關的工作者帶來一些啟示。

高等工程應用型人才；工程任務課程化；家具設計

為適應國家創新體系要求，加快高等工程教育改革，近些年，國內部分高等工科院校面臨向高等工程應用型人才的培養目標轉變，但高等工程應用型人才試點改革效果不顯著。作者根據高等工程應用型人才培養目標的定位，結合自身多年教學實踐經驗，在《家具設計》課程教學中采用“工程任務課程化”的教學模式，對培養高等工程應用型人才進行實踐與探索。

一、工程任務課程化

“工程任務課程化”是指工科專業在培養學生工程應用能力中，將生產實踐中每個階段的工程任務作為一個教學單元，通過真實的工程任務作為教學模塊，學生在此過程中遇到的問題，教師將在課堂中進行詳細講解，完成教學任務的同時，也協助企業完成了某項工程任務。

二、課程設置與企業工程項目相結合

（一）傳統教學模式

國內高等工科院校在前蘇聯專才教育模式的影響下，在教學方法上大多采用“先教后學”的教學模式。隨著二十一世紀前十年的大量知識變革、技術革新，國內大、中型企業均面臨著革命性的挑戰，需要引進大批具有創新精神和實踐經驗的工科專業型人才。

由于傳統“先教后學”的教學模式中，教學內容過于陳舊，知識更新速度緩慢，教學內容與新技術、新工藝、新材料結合遲緩，直接導致學校的教學內容與企業的人才需求相脫節的現狀。

（二）“工程任務課程化”教學模式

培養高等工程應用型人才的教學改革是突破傳統的教學思維，采用“先學后教、教學相長”的教學模式，即課程的授課內容與實際的生產項目相結合，把課堂移到工程任務現場，師生共同在生產實踐中學習企業的新工藝、新技術、新材料，讓學生在生產的第一線通過實際操作和觀摩生產實踐的全過程，隨后再回到課堂上，對工程實踐內容進行系統的理論剖析和講解。由于學生在生產實踐中對工程任務的各個環節已有深刻體會，因此對于課堂教學中枯燥的理論知識可以迅速的理解。例如：在《家具設計》課程的教學中，將教學內容與家具企業的生產任務相結合，把家具企業某項生產任務作為教學的一個模塊，學生深入家具企業，并參與配料、機加、涂飾、包裝和安裝等家具生產的全過程。

由于學生在沒有系統的學習理論知識前，已在企業學習了家具生產工藝、結構和材料，熟悉了每道工序在家具生產中的作用，教師即可在教學中根據企業具體的工程任務對學生進行相對應的設計理論教學。

在熟悉生產工藝、結構的前提下，學生設計的作品內容含金量較高，真正實現了課程的教學目標與企業人才的需求相迎合。

（三）“工程任務課程化”的作用

“工程任務課程化”的先學后教、教學相長的教學模式對傳統的先教后學的教學模式是一種教學方法上的變革：

1.解決昔日教師在《家具設計》教學中對具體設計內容的教學環節只能是描述或者看圖講解，學生難以理解，導致設計的作品內容空洞這種長期存在的產學脫節問題。

2.改善教學內容。教師在第一時間更新《家具設計》教學內容中有關中新技術、新工藝方面的知識，使高校的《家具設計》教學內容主動迎合家具企業的人才需求，以市場為導向。

三、教學團隊建設

為了更好地實現高等工程應用型人才的培養目標，對于“工程任務課程化”的教學改革方案，專業的教學團隊是其重中之重：

（一）提高教師自身素質

為提高學生的綜合應用能力，專業教師除了要全面掌握基本授課內容，提升自身素質和專業水平更是關鍵。隨著現代家具生產工藝、新材料的發展，專業教師要熟悉教學內容的各個環節，更要不斷學習家具企業新工藝、新技術、新材料，甚至于與之綜合的應用能力。

專業教師應積極與企業展開合作，通過相應的科研項目、教研活動提高教師的知識體系和專業能力，工程項目帶動教學水平。

（二）教學團隊建設

教學團隊的建設在整個“工程任務課程化”的教學模式中也起著十分重要的作用：

1.“工程任務課程化”的教學模式是高級工程應用型人才培養中一個部分，其中的每一門課程都是這個網絡中的一個節點。應優化“工程任務課程化”的教學團隊，選派具有創新思維、教學經驗豐富的教師擔任團隊負責人，以具有企業豐富工作經驗的骨干教師為核心，組建“工程任務課程化”教學團隊。

2.為適應“工程任務課程化”教學模式的需要，以工程任務為模塊作為授課內容的劃分依據，把在該領域專業技術水平突出的骨干教師組織起來，形成教學團隊內的多個模塊小組，結合企業內部的兼職教師隊伍，提升教學團隊在各領域的整體教學水平。

四、激發興趣，調動學生積極性

學生的興趣和學習的積極性，直接影響到“工程任務課程化”教學模式的實際效果，解決工程任務的驅動力源是“工程任務課程化”教學模式的核心問題。而激發學生自主學習的熱情、調動學生的積極性是解決這個核心問題的關鍵。

由于“工程任務課程化”的教學手段多樣化，在《家具設計》課程教學模式中一改往昔填鴨式的枯燥教學模式。在協助企業進行的工程任務中，教師根據工程任務現場的具體情況，采取引導式的教學方法，極大限度的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使學生參與到教學的全過程。

通過激發學生的學習積極性，將生產實踐與理論知識融合一體，教師可以根據每位學生的特點進行個體差異化的教學，實施分層次教學模式。在具體的工程任務中，教師與學生共同完成《家具設計》的教學任務和企業生產任務。

五、利益驅動，成本中心

企業是利潤中心，項目是成本中心。在《家具設計》課程中結合“工程任務課程化”的教學模式，學生在企業兼職教師的指導下，通過實際生產項目的部分資金管理，讓學生懂得企業的發展只有在堅持以效益為中心，通過自我積累，才會走向革新發展的良性軌跡。

把企業的生產任務帶到學習中來，在特定的職業環境之下，學生會更快地掌握企業資金控制的重要性。通過教師的理論講解，能讓學生在“工程任務課程化”的教學模式中將理論與實踐更好地結合，培養學生發現問題、分析問題，解決問題，最終提高學生的自身綜合能力。

“工程任務課程化”的教學模式將改變現有工科院校人才培養模式的不足，彌補工科專業的學生在就業初期其思想意識中沒有資金成本控制的缺陷。通過“工程任務課程化”的教學模式，可以從根本上縮短學校與企業對人才要求之間的差距，培養適應目前企業需要的生產、管理一線的高級工程應用型人才。

[1]曹學民.工程教育教學改革的幾點思考[J].洛陽工業高等專科學校學報，2002.

[2]查建中.中國工程教育改革三大戰略.北京理工大學出版社，2009.

（編輯 王旸）

（作者單位：齊齊哈爾工程學院）