構建綠色英語課堂

◆王曉丹

(長春醫學高等專科學校)

構建綠色英語課堂

◆王曉丹

(長春醫學高等專科學校)

育人的宗旨是培養學生成為能人，成為好人，成為德智體美全面發展的人，綠色課堂倡導的即是這種健康成才、持續發展的理念。本文闡述了綠色課堂的定義、實施方法以及評價標準。并號召將綠色的教學觀、學生觀、質量觀和發展觀滲透于人才培養的各個環節，植根于日常教學的每一節課堂。

以人為本 多元教學 健康成才 持續發展 高效低耗

一、研究意義

提高教育質量，堅持“教育以人為本”是保證教育具有持續的影響力和生命力的根源。國家在《2010年中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確了“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，優先發展教育、提高教育現代化水平，對實現全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家具有決定性意義。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。接受良好教育成為人民群眾強烈期盼，深化教育改革成為全社會共同心聲。現代社會，人們對教育提出了更高更科學的標準與要求。在此背景下，中國著名教育家、中國科學院院士楊叔子院士首次提出綠色教育理念，即“科學人文，交融生‘綠’”，其核心就是“以人為本，以發展為本”，強調的是一種動態的、和諧的、可持續發展的、充滿活力的高效“綠色生態”教學課堂。

隨著國際交流的日益頻繁，英語作為世界語言更突顯其實重要意義。為此，外語教學在各學科中就顯得格外的受人矚目。外語學習的根本是應用。即:為自己的未來生活服務，為自己的工作服務，為國家的經濟建設發展服務，為國際間的交流與合作服務。因此我們要極力倡導適合社會發展，利于學生成長的英語課堂——綠色英語課堂。只有當學生真正有了學習的興趣，他們才能自覺地去學習、鉆研，才能在學習中處于主動地位，真正成為學習的主人。

二、綠色課堂的含意

“綠色課堂”是充滿生機與活力，張揚師生個性的課堂;是適合學生獲取信息和真實溝通的課堂;是適合學生群體合作和獨立思考的課堂;是適合師生共同發展實現教學相長的課堂。“綠色課堂”的基本理念是:熱愛與賞識、平等與尊嚴、激情與活力、合作與競爭、創新與發展、簡約與節能、通順與流暢、純凈與環保。“綠色課堂”所推崇的是“尚自然、展個性”。英語教學應以人為本，立足于學生的年齡特點、認知能力。

讓情趣走進課堂，通過說、唱、講、演、玩等藝術化的教學方式，激發學生的興趣、創造力及團隊合作的能力;

讓課堂走向生活，創建適合學生獲取英語知識和技能的教學情景，采用情境式教學，活化教學內容，使師生在真實溝通中內化知識，使生生在掌握知識過程中走進職場;

讓文化滲透課堂，培養學生多元文化意識和國際交際能力，讓英語“活”起來，使學生學到原滋原味的英語。

三、如何開展綠色課堂

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說:“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”所以，我追求的課堂是一種綠色的課堂，和諧的課堂，而在這樣的課堂中，有與學生知識的傳遞，有對生活的認識，有對文化的崇拜，更有心靈之間的交流。

1.綠色英語課堂中的關鍵——教師

真正實施綠色英語課堂，(1)教師應明確定位，是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。傳統意義上的教師“教”和學生“學”，將不斷讓位于師生互教、互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師要給學生心理上的支持，營造良好的學習氛圍，及時指導學生分享合作參與所取得的成果，給學生以心理上和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，參與熱情更加高漲、合作學習意識、創新學習精神得到更好的升華。(2)教師應不斷完善和更新知識體系，增加知識儲備。教師的知識含量影響到他所教授內容的深度廣度和層次，影響到學生對該內容的興趣度、理解力和應用力。一堂成功的英語課，老師不僅要具備深厚的英語專項技能，同時要了解國際文化、社會時事、政治動態、歷史常識等很多輔助知識，豐富的知識含量，使得老師能夠在課堂上視情況自由發揮，使課堂內容更加盎然有趣、易記易懂。

2.綠色英語課堂中的重點——教學方法手段

教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多元教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。

(1)表演展示式:恰當地進行課堂表演，讓學生扮演課本故事中的角色，拉近學生與課程內容的距離，有利于學生深入理解教學內容，并獲得真切的感受。強調學生對學習過程的主體參與和親身體驗，為學生營造表演的空間，使學生在合適的表演空間里通過自己的體驗感知信息，熟悉課程內容，掌握知識要點，突出了學生的主體地位和主動性，使學生獲得知識，培養能力，發展素質。

(2)小組合作式:將學生分成不同小組，布置統一任務。根據組員能力擅長及英語程度，進行任務細化，大家有分工有合作有總結有討論，每個人都動口動腦，每個人都要為完成任務發揮積極作用。這種教學方式能調動全員積極性，并且彌補班級學生程度參差不齊的狀況，使每個人都參與課堂，保持與課堂進程同步的積極狀態。

(3)任務驅動式:任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務的不是老師，也不是“任務”，而是學生本身，更進一步說是學生的學習動機。所以幫助或者啟發學生，樹立明確的學習目標和期望達到的標準是開展此方法的重點。在具體任務的驅動下，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，在“任務”完成中探究方法、拓寬思路、掌握知識。

(4)游戲互動式:采用小組競賽、猜字謎、同聲傳譯、傳話接力等游戲方式開展課堂教學，寓教于樂，情趣共融，學生在“玩”中提高了對英語的興趣和敏感度，在“比”中提高了自信自強的意識，在“樂”中輕松了氣氛，活躍了思維。這樣學習學生會百學不厭。

(5)情境實訓式:充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來。根據學生的專業特點，使用典型道具或建設職業場景，使學生的英語學習更有實用性，針對性和專業性。將語言學習和專業學習有效結合起來，在提升語言能力的同時溫故專業知識，增加學生學習語言的重視度，提高學習興趣。

(6)利用電教手段，激發學生興趣。使用網絡、多媒體視聽設備等開展教學，既能縮短教學時間，又能提高教學效率。通過網絡查詢，影音播放等形式，使形、光、聲、色同時作用于學生的感官系統，籠統的書本知識通過生動的畫面變活，思維在各種媒體展現訓練中得到啟迪。它能激發學生自主學習，主動探索的意識，是比較輕松的提升英語綜合能力的方法。

3.綠色英語課堂中的工具——教材

開發教材、獲取合適的教學資源是取得教學成功的關鍵。教師必須具備深厚的業務知識和較高的教育、教學及科研水平，才能把握好開發課程資源這一環節。

根據學生的專業特點、自然情況及能力發展特點設定階段性教學任務和目標，將英語聽、說、讀、寫以及英語語法、多元文化、職業英語等專項內容學習進行分類、分級編寫，在當前“一個課程標準、多種教材”的形式下，要求英語教師做到課型分明、目標明確，堂堂有任務、日日有重點。此外，在開發教材的同時，教師要考慮開發的材料是否符合實際需求;教學材料是否具有擴展性、任務性、趣味性、直觀性、時代性、知識性、主體性以及學科滲透性等。

4.綠色英語課堂中的催化劑——效果評價

教學評價對于提高教學質量，改善教學方法，掌握學生情況，增進師生溝通起著至關重要的作用。對于綠色英語課堂的教學效果的評價，我們更應關注的是教師如何指導學生學習的過程和學生如何參與教學的過程。對綠色英語課堂的評價可以從一下幾方面給予考慮:(1)是否激發了學生學習英語的積極性和自信心;(2)是否有助于學生學習主動性和創造性的發揮;(3)是否具備生生互動、師生互動等多渠道的教學手段;(4)是否有利于學生英語能力的全面提高以及其可持續發展;(5)教師是否根據個體情況，關注每個學生的發展和需要;(6)教師是否循序漸進地講授了主體內容，滿足了學生的求知欲;(7)是否激發了教師對教學改革與探索的積極性。

總之，育人的宗旨是培養學生成為能人，成為好人，成為德智體美全面發展的人，綠色課堂倡導的即是這種健康成才、持續發展的理念。作為教育者，我們應將綠色的教學觀、學生觀、質量觀和發展觀滲透于人才培養的各個環節，植根于日常教學的每一節課堂，以形成“高效低耗”的課堂規范和工作機制。

［1］唐炳瓊.綠色教育理論與實踐.重慶大學出版社2010.

［2］景小霞，張立，裴娣娜.追求綠色教育生態夢想.教育科學出版社，2010.