運用『趣味』考試法 增強學生自主學習意識

黑龍江 趙秀梅 曹德明 尹燕雙

運用『趣味』考試法 增強學生自主學習意識

黑龍江 趙秀梅 曹德明 尹燕雙

筆者指導學生利用課余時間編寫試題，通過交叉答題、自出自答、口試等“趣味”考試形式，對課程內容進行“溫故知新”，充分發揮了學生的主體作用，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，激發了學生的學習興趣，增強了學生的自主學習意識，提高了學生綜合運用知識的能力，同時也增強了學生的誠信意識。

考試；自主學習；意識

目前，職業院校學生普遍存在著自主學習意識較差的現象，突出表現為課后不能主動復習所學課程內容；課堂上老師提問時，有些學生一問三不知；老師講課用到某個知識點時，學生是似曾相識，回答不出具體內容。由此導致教師講課無激情，學生學習無動力，對學習失去了興趣，學生只能考試前祈求老師縮小考試范圍、劃重點，然后死記硬背，并沒有把知識納入自己的知識體系中。如何從根本上改變這一現狀，讓學生品嘗學習的樂趣，體驗成功的自信，這是每位教師值得深思的問題。筆者在教學中嘗試了“趣味”考試法，收到了較好的教學效果。

1 做法

1.1 試卷來源

在每周教學任務結束后，讓每位學生結合本周所講內容編寫一套試題，并在題頭處標明命題人姓名。

1.2 考試時間

課余時間。

1.3 監考人員

每位學生既是監考老師又是考生。

1.4 考試方法

1.4.1 交叉答卷

學生編輯的試題經教師審核后，由課代表交叉發給每位學生答題，寫上答題者姓名，然后由命題者批卷。課代表把考核分數登記到成績冊上，再將試題返還答題者，回答錯誤的考題讓學生及時糾正，由命題者通過口試方式考察，直至掌握。

1.4.2 自出自答

為了解學生的真實學習情況、檢查復習效果，通過幾次交叉答題后，改用自編的試題進行考核并自行評卷，避免有的學生僅僅為了完成命題任務，而未達到認真復習的目的。教師要做的是抽查部分試題，檢驗學生自編試題考核情況及學生自我評價是否客觀公正。

1.4.3 口試

完成單元教學內容后，為鞏固所學內容，讓學生復習考過的試題，同桌學生為一組互相進行口試，口試分數最高一組的學生上講臺當“守擂者”，臺下學生隨機提問，記錄成績，再由其他“挑戰者”攻擂，獲勝小組成為下次“比賽”的“擂主”。

2 結果

2.1 學生的自主學習意識增強了

傳統的考試是教師命題考學生，學生是被動的。而上述方法是以學生為主體，每位學生既是“老師”又是學生，學生是主動的，學生感到新穎、好奇、有成就感。幾次測試后，我們以“這種方法對你的學習是否有幫助？你喜歡嗎？可以繼續嗎？還應怎樣改進？”為題進行了調查，結果學生普遍反映此種方法確實能督促和幫助他們主動學習。現在學生課堂上聽得輕松、學得愉快，課后主動、認真復習，對所學知識達到了融會貫通，學生的學習興趣更加濃厚了，增強了學生自主學習意識。

2.2 學生綜合運用知識的能力提高了

我們初次看到學生編輯的試題時，感到十分興奮，題型的多樣性及試題的覆蓋面出乎教師的預料，有名詞解釋、判斷、選擇、填空、填表、連線題，還有的根據老師授課時擴展的內容出了附加題。在編輯試題時，學生需要開動腦筋，特別是選擇題中的備選答案、干擾答案，許多學生把其他學科的相關知識都運用得很好，鍛煉了學生的發散性思維，提高了學生綜合運用知識的能力。

2.3 學生的誠信意識增強了

著名教育家陶行之說：“千教萬教教人真知，千學萬學學做真人。”為了不錯過每一次教育學生的機會，我們在考試時實施無人監考，人人是老師，人人是學生。考試后，通過與學生交流及從答題情況的反饋來看，大多數學生都能自覺遵守考場紀律，成績真實、有效，從而在班級營造了一個誠信的氛圍。有一名學生在答完題后，給老師發來一條短信：“老師您好，我沒答題，我不太會，卷子是××答的，我感到臉紅，我會把我不會的補上，請老師原諒。”在老師不知道的情況下，學生能主動承認錯誤，這種現象在以前是從未有過的。

3 體會

所謂“自主學習”，即在教學中充分發揮學生的主體性，以“學生本位”代替“課本本位”，以“主動學習”代替“被動接受”，學生以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種形式參與學習，教師則以一種“導演”的身份參與、指導學生的學習過程，讓學生主動地獲取新知。一個人具有了自主學習能力，學會了自行獲取知識就是學會了學習。因此，為了增強學生的自主學習意識，教師應不斷研究教學方法，結合學生特點有針對性地實施增強學生自主學習意識的教學方法，因勢利導；學生在教師的指導下，可自主選擇學習的策略和方法，從而提高學習能力，真正實現素質教育。

（編輯 劉麗娜）

（作者單位：黑龍江護理高等專科學校）