淺談行動導向教學法在高職大學英語教學中的運用

◆杜妍妍

(長春職業技術學院)

淺談行動導向教學法在高職大學英語教學中的運用

◆杜妍妍

(長春職業技術學院)

行動導向教學法是目前職業院校比較推崇的教學方法。本文闡述了行動導向教學法的特點、行動導向教學法在高職大學英語課程中的實施過程以及運用行動導向教學法收到的教學效果。

行動導向教學法 職業教育 大學英語

一、引言

近些年來隨著社會對高級應用性技術人才需求的不斷加大，高職高專教育事業有了更好更快的發展，高職的大學英語教學也備受關注。本著“實用為主，夠用為度”的原則，高職院校的大學英語教學經歷了一系列的變革。行動導向教育理念正是以職業活動為導向，以能力為目標。行動導向教學法的引入，使教學效果有了明顯的提高。

二、行動導向教學法指導下的高職大學英語教學

1.行動導向教學法簡述

行動導向教學法源于20世紀80年代的德國職業教育，它是建立在行為主義理論基礎上的學習模式，是以行為或工作任務為主導方向，通過對學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，創設師生互動交往的教學情境，把教學視為社會交往的過程，期望學生在知識、能力結構上發生改變，以便日后能盡快地適應未來的工作。

(1)主動學習而非被動學習

學習不再是被動的吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎、借助他人幫助、利用必要的學習資源，通過行動主動構建知識的過程。采用行動導向教學法不僅讓學生掌握書本知識，還讓學生在學習過程中主動質疑，積極分析問題和解決問題。

(2)協作學習而非獨立學習

學生的學習不應該是傳統教學環境里的那種比較孤立的個人競爭，也不是教師一個人講到底的單向信息傳遞。行動導向教學過程主要是通過師生之間、生生之間的相互合作組建完成，學生是課堂教學的中心。由于每一個學習者都有自己的認知結構，因而不同的學生對知識的理解會不完全一樣，只有通過交流、協商和切磋才能達到共識。因此應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地提高學生的洞察力和分析力，促進對知識的理解與構建。

(3)師生角色的轉變

教師不再是傳統的居高臨下地傳道、授業、解惑者，在行動導向教學中，教師就是一個向導，與學生隨行。學生由傳統的封閉學習環境下孤獨的學習者轉變成為開放的合作者。教師為學生創設良好的學習環境，引導學生從不同角度看待問題，鑒別多種觀點，激發學生學習興趣、學習熱情。

(4)注重綜合能力的培養

職業教育的屬性要求教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致，行動導向教學法能夠很好地實現這一目標，使學生在學校的學習中就能夠獲得完整的職業行動能力。這種職業行動能力包括獲得本專業知識的能力，適應多項工作的能力、跨專業學習知識的能力、解決問題的能力及合作學習的能力。

2.行動導向教學法在高職大學英語課堂的應用

第一步，充分的課前準備。教師根據教學目標的要求，給學生建立學習任務的框架。又根據學生已具備的知識、能力水平分解細化為若干個目標導向。針對各個目標導向內容，設計與之相應的各級分組學習任務以逐步達到教學目標。除了準備教學任務外，課前的準備還包括教學設備的準備，學生完成任務所需查閱資料的準備，多媒體課件的準備等。

第二步，創設情景，給學生下達學習任務書。教師以簡潔的語言陳述本節課的學習任務后下發學習任務書。學習任務書包括:本節課的目標要求，能力要求，并指出解決問題的思路和方法，規定完成學習任務所用的時間等。

第三步，學生分組職業活動，即學生完成任務階段。這是行動導向教學法的主體部分。為達到使每個學生在有限的時間內都有機會、有能力參與學習活動，教師要按學生的具體學情來劃分學習小組，讓組內分工協作，共同完成學習任務。在教學過程中，鼓勵學生發表自己的見解，求同存異，從而培養學生的探索能力和創新能力。

第四步，學生成果展示，即總結任務階段。學生作品完成后，各小組要對成果進行展示，同時也要講述活動中遇到的困難，解決困難的方法，收獲和體會等。教師引導學生對作品展開討論，對任務完成質量、合作精神、創新性等方面做出評價。蘇霍姆林斯基曾說:“評價是教師手里的一種工具，它應當激發學生的學習愿望，幫助形成這種愿望，而不是對于不愿學習的一種懲罰?！币虼?，善于挖掘學生的優點，使評價能夠成為一種教育力量，激發學生主動學習的愿望，讓學生學有所得并能體驗到學習的快樂。

三、實施行動導向教學法的體會

1.運用行動導向教學法

讓學生邊學邊用，激發和培養了學生的學習興趣。采用行動導向教學法，可以變枯燥為有趣，變抽象為具體，讓學生樂于去探索，去練習。當學生通過自己的努力掌握了一個新的句型，學會了一個新的表達方法，內心就會產生一種滿足感、一種成就感、一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還極大的提高了學生學習知識的興趣。

2.在成績評定上實現多元化

行動導向教學法更加重視學習過程的評價，把學生學習發展變化的過程變為評價的組成部分，其中包括學生平時的學習態度，一段時間水平提高程度等，特別是在成績評定中加入學生自我評定和反思，會讓所有的學生都參與到學習評定中來。實踐證明，這種內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。最終的成績評定是把形成性評價與終結性評價結合起來，從而使不同層次水平的學生都品嘗成功的喜悅，提高了學生們學好英語的自信心。

3.有較強的教學組織能力和課堂應變能力

作為任課教師，利用行動導向教學法時一定要有清晰的教學思路，各個環節緊扣教學目標，還要注重課堂氣氛的調節，有較強的教學組織能力和課堂應變能力。下達給學生的學習任務要有一定的靈活性，不能要求得太死板。在備課時往往事先設計好了學習任務，但在實際上課時偶爾會出現一些變化，這就要求教師做到既能收得住，即對問題做到心中有數并能加以控制，又能放得開，即允許學生提出教師沒有考慮到的問題，甚至可能是教師一時也難以回答的問題。面對這樣的問題時，教師不應該回避或做冷處理，而應熱情鼓勵，因勢利導，師生共同深入探討解決問題的方法。

四、結語

行動導向教學法是以任務驅動的教學方法，讓學生帶著任務去研究和探索，通過完成任務讓學生理解和把握課程要求的知識和內容，同時培養學生的綜合職業能力。通過采用行動導向教學法，學生的學習積極性空前高漲?？傊?，行動導向教學法作為一種新的教學法，需要在教學實踐中不斷嘗試，總結經驗教訓，進一步發揮其優勢，為我們職業院校教學改革提供新的思路和方法。

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