對外漢語教學游戲研究綜述

◆任秀芹

(北京語言大學)

對外漢語教學游戲研究綜述

◆任秀芹

(北京語言大學)

隨著對外漢語教學事業的發展，其課堂教學的趣味性成了專家、教師等日益關心的問題。20世紀80年代以來，與對外漢語教學游戲相關的研究成果顯著，鑒于還沒有相關的文獻綜述，對其進行搜集、整理、分類，并提出建議和意見，以期對大家有所幫助。

對外漢語教學 游戲 趣味性

對外漢語教學經過長期實踐探索，已經在很多方面都有所突破，如教學目的、教學原則等。然而，教學法的研究卻不是那么顯著，甚至出現了很多矛盾的看法，大家既希望從教學實踐中找到并使用教學效果好、省時又省力的教學方法，但又認為它只是教師本身的經驗積累和風格展示，沒有受到足夠的重視。特別是對以“寓教于樂”為主的課堂游戲環節，業內人士眾說紛紜，看法不一。筆者搜集了近40篇文章，并搜集了相關5本對外漢語堂課游戲著作，對其進行分析和整理，以便深刻了解對外漢語課堂游戲情況。

一、對外漢語課堂教學的趣味性研究

關于課堂趣味性研究主要有3篇文章，分別是裴維襄《對外漢語教學的趣味性》，李艷娟《趣味教學——對外漢語教學中的重要方法》，孟國《趣味性原則在對外漢語教學中的作用和地位》。關于趣味性的文章并不多，而此3篇文章作者的觀點也是走向兩個極端，前兩個作者贊成趣味教學，而孟國老師則相反。其中，李艷娟老師認為，何謂趣味教學:趣味教學是指在教學過程中教師運用幽默生動的語言、富有感染力的激情、靈活的教學技巧等，最大限度地增強教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣，增強學習效果(李艷娟，2009)。作者同時從對外漢語教學對象的特殊性，漢語的復雜性等角度，就趣味教學在激發留學生興趣、和諧師生關系，提高教學效率等方面進行了闡述，就如何在對外漢語教學中實施趣味教學也給出了很多建設性的建議。裴維襄老師同樣認為對外漢語具有特殊的教學對象，主張采用游戲教學等直觀式的教學方法，在游戲式教學中他拿《漢語中級教程》中的“招聘考試”和“公文包丟失之后”兩篇文章為例，講解如何采用角色扮演和講故事的游戲法進行教學。最后作者也認為:游戲教學多多少少影響了教學效率，但是編寫一本有針對性的對外漢語教材并非一朝一夕的事情，所以教師要變通運用好教材。

但孟國的觀點恰恰相反，他認為趣味性作為對外漢語教學或者教材編寫的一個原則，引起了很多專家的重視，但本文認為趣味性原則具有極大的依附性，只是一個過程，它體現在教學過程中和教師身上。同時作者認為，不同于母語學習，第二語言習得是一種主動學習，是有選擇的學習，學習者不能憑興趣出發，他們不只考慮這本教材是否有意思，那門課是否有趣，而是首先考慮是否有用。例如，讀報課(孟國，2005)。關于提高趣味性的一些做法作者也是給予否定，例如，充分利用體態語(手勢、動作及生動的表情)來造成活躍的課堂氣氛，作者認為這是對外漢語的大忌。當然，作者認為，有一些提高趣味性的措施，如教材的體裁風格多樣，版面設計精美等。

二、關于對外漢語教材趣味性的研究

趣味性作為對外漢語教學或教材編寫的一個原則，引起了許多專家學者的重視。呂必松(1996)認為，“保證教材的趣味性是激發學習熱情的一個重要手段。劉珣(2000)認為，“教材的趣味性是十分重要的原則。”是編寫教科書重點考慮的方面之一。這個方面主要有3篇文章，李泉的《論對外漢語教材的趣味性》，劉頌浩《論閱讀教材的趣味性》和《關于對外漢語教材趣味性的幾點認識》，這里我們主要談一下劉老師的觀點:

(1)與語言有關的趣味性可分為過程趣味性和產品趣味性兩類，在語言教學中，這二者都是不可缺少的;

(2)課文趣味性本質上是一種語言風格，是內容和形式共同作用的結果;

(3)趣味性是教材編寫中的輔助原則，沒有核心原則那么重要，但是可能的情況下，教材編寫應該兼顧趣味性(劉頌浩，2008)。

三、對外漢語課堂游戲教學

這一領域可謂是百花齊放、百家爭鳴，相關文章30多篇，專著(從我搜集的資料來看)至少5本，而且研究相當精細，從課型上、語言要素上、也有的交叉從年齡、學習目的、人數多少方面進行分類的教學游戲。這些材料都認為，游戲在對外漢語課堂上能起到很大的作用。筆者的觀點，也可以說目的是:不求游戲在全部的的課型，全部的漢語教學中都有效，能解決所有的問題，只求在某一項、某一部分起到催化劑的作用，幫助老師，幫助同學們提高效率，提升學生的積極性就足夠了，學生也不是期望每節課，每個知識點都有游戲，老師也不可能做到那樣，只是某一點上有作用就可以了，其實也是可以做到的。

四、游戲教學示例研究

相關的研究主要有4篇論文，一篇專著，《電視節目“Jeopardy”在對外漢語教學中的作用》《對外漢語口語教學中的唇齒操練——繞口令》《對外漢語教學中的“腦筋急轉彎”》《詞匯教學——去釣魚》等，其中電視節目“Jeopardy”就是我們平時看的“大富翁”的電視節目，作者詳細介紹了如何把這個“Jeopardy”運用于對外漢語教學，筆者在自己的班級使用了幾次，效果真的很好。其中，作者在《對外漢語口語教學中的唇齒操練——繞口令》中認為，繞口令在口語教學中，尤其是在拼音教學中有很大的作用，并舉了很多相應的教學案例。同樣，腦筋急轉彎，當做引子引入對外漢語的語法、詞匯、修辭以及文化教學中，這樣可以促進留學生對教學內容的形象理解和掌握，取得讓學生“輕松學漢語”教師“潤物細無聲”的良好效果(劉瑛，2006)。

五、教學游戲設計、改進和創新研究

文章主要有《多元智能理論對教學游戲設計的啟示》《對外漢語教學游戲的總體設計之實證研究》《基于對外漢語教學的教育游戲中的文化設計》《對外漢語游戲型互動教學模式探析》等。

教學游戲可用于教學過程的各個階段。只要學生的積極性能得到充分的調動，游戲就能取得預期的效果。作者把語言游戲劃分為復現的、半創造性的和創造性的幾個不同層次，而且分別對應初、中、高級階段漢語教學。作者同時在游戲設計原則方面的建議:(1)游戲應有目的性;(2)游戲應有創造性;(3)游戲應有一定的難度;(4)游戲應有可操作性。

六、課堂游戲使用中應注意的問題研究

對于許多教師(不論教什么科目)而言，用游戲教學的教學形態，或多或少都會擔心:是不是不專業的表現?學生會不會只顧著玩而學不到東西?因此，掌握各個教學活動的精髓，不偏離目標，才是活動教學的成功關鍵。在這里有幾位專家都提到了這個問題，但是在《101個教漢語的實用妙點子》還有《中文游戲大本營》這兩本書中，作者進行了詳細的介紹。

1.游戲實施中應注意的問題

不管年齡大小，進行游戲與教學活動時，最怕的就是氣氛過熱難以控制或場面冷清無法帶動。因此，當游戲融入教學時，成功與否的關鍵便在于“秩序的維持”與“氣氛的掌控”，這兩點有賴于教師平時班級的營造，以及學生是否了解課堂的規矩，在任何情形下都表現出合宜的行為舉止。

由于班級經營是一個大學問，需要教師各自學習與累積經驗，在此，《101》這本書從活動開始、進行與結束的四大重點:分組、計時、暫停和獎勵提出建議和技巧，讓教師進行游戲與活動教學時，更容易上手。

2.分組的問題

分組有很多技巧，在這里主要提出了三種分類方法，筆者從很多培訓機構了解到關于分組有十多種分類方法，主要有抓鬮撲克牌、報數，等等。另外，有的研究者指出，在選擇游戲的同時，對外漢語教師最好對各國文化風俗有一定的了解，避免在游戲進行中觸及其他國家學生的文化忌諱，傷害學生的學習熱情。

3.堅持玩練結合

在這個觀點上《101》里作者提出:在進行游戲時，一定要向學生講解清楚這個游戲的目的，游戲規則、如何進行游戲、游戲的獎勵和懲罰是什么等，告訴學生游戲的目的是為了學，不只是為了好玩，而且對游戲中所暴露的語言問題要及時糾正和講解。

除了游戲本身，作為對外漢語教師還應該了解很多，如認清游戲教學的局限性、游戲的安全性、游戲活動的啟發性，等等。

七、結語

可喜的是，在這個領域看到了有更多的老師在總結，在實踐，在研究。近兩年，對外漢語教學游戲的著作就有4本，這充分說明大家已經看到游戲在教學中的作用。尤其是第二語言的習得，恰恰是一個機械、枯燥的過程，如何將學漢語變得生動、有趣，就顯得尤為迫切和重要。但最大的問題，是這些研究還大多處于個人教學經驗的積累、總結階段，還缺少大量的實驗研究和統計分析。

［1］周健.漢語課堂教學技巧325例［M］.北京:商務印書館，2009.

［2］Victor Siye Bao John Tian.中文游戲大本營［M］.北京:北京大學出版社.

［3］李淑珍，蕭惠帆.101個教中文的實用妙點子［M］.聊經出版公司，2010.

［4］梁曉瑜，朱海濤.巧用卡片教漢語［M］.永鑫華文、英圖國際聯合策劃，2009.

［5］吳航.游戲與教育［D］.華中師范大學科教院，2001.

［6］馮冬梅.試論游戲在對外漢語課堂教學中的運用［J］.教育時空，2008.