巧用批評，為學生樹起前進的風帆

◆李夢瑤

(北京師范大學教育學部)

巧用批評，為學生樹起前進的風帆

◆李夢瑤

(北京師范大學教育學部)

對學生的批評教育是一種藝術。通過與學生真誠的交流，教師用愛和智慧起到良好的教育效果。善意引導的批評，能創造寬松、愉悅的氛圍;暗示性批評，能激發學生積極向上;留有余地并冷處理的批評，能給學生提供自省、反思的機會;就事論事的批評，能切中要害并讓學生心存感激，痛改前非。

批評教育 愛和智慧 藝術

在班級管理中，表揚和批評是引導學生健康成長的兩翼。表揚和批評對學生的思想、情感和行為產生直接的影響。我們不能將二者割裂開來，孤立地偏重哪一方面，或是摒棄哪一方面。表揚不等于溺愛，批評不等于斥罵，恰當表揚會令人信心倍增，適時地批評更是學生健康成長的關鍵。

我國著名的教育家、心理學家林崇德教授認為:“表揚是愛，批評也同樣飽含著對學生的愛。”有些學者也認為:“過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴。不要嚴酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為。”在當今的學校教育中，我們大力提倡賞識教育、無批評式教育，在教育過程中對學生的批評越來越不被認可，惟恐傷害了學生的自尊心，影響孩子們的身心發育。這個出發點當然是好的，但是有違教育的基本規律。

教育是為了培養人。在成長的過程中，學生難免犯些錯誤，特別是小學生，他們中的大多數自控力不強，辨別是非的能力較弱。犯了錯誤，作為老師如果又不批評，聽之任之，結果會怎樣呢?班級工作中，班主任必須掌握必要的表揚與批評的技巧，對于自控力相對較差的學生來說，批評更顯得尤為重要。

批評是一種藝術。它首先是基于教師對學生的愛，是一種真誠的思想交流，是一種面向事實本身的對話，批評的關鍵在于其內在超越性。批評通過教師的愛和智慧起到教育的作用。

一、善意引導的批評

善意引導的批評包含著與學生的協商建議。老師以商量問題的態度，把批評的信息傳遞給學生，與學生交談時，平心靜氣，創造一種寬松、愉快的氣氛，使學生打消顧慮，與教師配合，達到圓滿解決問題的目的。學生是天真的，常在做好事的時候犯錯誤。對于這種由于想得不周到，顧此失彼的錯誤，決不能簡單否定、譏笑。老師可用帶有強烈的感情色彩的惋惜來表示自己的批評態度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”，“再堅持下去，你就能成功了”。這種方式既達到了批評學生的目的，又體現了老師對學生的理解和愛心，寥寥數語，效果卻很明顯。

二、暗示性批評

這種批評方式要因人而異。對于一些心細、敏感、自尊心強、能知錯就改的學生，只要老師稍給予指責信號，略作點撥，他們就會立即改正錯誤。如筆者曾任教班級的班長一向表現不錯，但在一次值日中沒有做好。于是，筆者在他到辦公室時順便暗示他，作為班干部要樹立自己的形象，做同學們的榜樣。這樣點到為止，就能收到良好的效果。反之，如果不注意場合而亂批評一通，就達不到應有的效果。對于那些經常犯錯誤的學生，過多常規的批評教育已經不能起到應有的作用。如果變換方式，對他們采用暗示性的批評教育，激發其積極向上的精神，也能夠達到批評教育的目的。在實踐中，每當那些經常犯錯誤的學生犯錯誤時，我就以他們的口氣為他們起草一封寫給其父母的信，例如:“爸媽你好。我今天犯了一個不該犯的錯誤……我已經向老師承認了自己的錯誤，我想也應當讓你們知道這件事情，希望你們能原諒我。老師在批評我時，說我最近進步挺大的，知道努力學習了，也懂得遵守紀律了。我也覺得自己比以前好多了，我一定會珍惜這個小小的開端，繼續努力，爭取更大的進步。”然后讓他們抄一遍寄給家長。其結果是:他們一個個在不知不覺中按照信上的暗示約束自己，慢慢地向好的方向發展。

三、留有余地的批評

教師批評學生要留有余地，點到即止，給學生一個自我批評、自我教育的機會;要理智，不要用訓斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語氣。即使學生犯的錯誤比較嚴重，絕不能怒目相逼、惡語相向，拍桌子大聲叫嚷。否則學生會產生對抗的逆反心理，也有損教師的形象。泰戈爾說過:“那使鵝卵石趨于完美的，不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞。”每個學生都有較強的自尊心，教師教育、批評學生，若能變“暴風驟雨”為“和風細雨”，平等和氣的態度，講究委婉含蓄，考慮環境條件、時間、場合，設身處地為接受批評的學生著想，盡量不要在全班同學面前狂轟亂炸，怒不可遏，效果一定會大相徑庭。老師適當使用沉默比直接訓斥更能起到教育學生的作用。

本人曾帶的班里有一個學生，性格內向，不善言辭，學習勤奮，成績優異，是大家心目中的好學生。有一次，我無意中發現她的作業有抄襲的現象。當時，對她這種出乎意料的舉動，我怒發沖冠，難道她平日良好表現都是假的?我正想對她狠狠地訓斥一通，可當我嚴厲的目光和她的目光相遇時，發現她臉紅了，并悄悄地低下了頭。這時，我極力控制自己的情緒，對她的行為保持沉默。后來，她主動找到我，對其錯誤作了深刻地檢討，并向我敞開了心扉，道出其中的原因。原來她因為一時貪玩，看到作業題簡單，就不想動腦筋完成，順便抄了別人的。我和她共同分析，端正看法，她表示誠懇接受。那時我如果對她直接訓斥，勢必將意料之外的想法和不愉快的心理感受結合在一起，加上那種盛氣凌人的氣勢，很容易造成學生心理上和思想上的壓力，形成師生之間的對立情緒。適當的給學生留一點余地，會為學生創造自我認識、自我反思、自我行為調節、自我教育的空間。

四、冷處理的批評

學生違紀或者犯錯誤之后，大多已經做好了應對各種批評教育的心理準備，為自己的錯誤行為尋找到一些理由。這時，教師立即對學生進行批評教育很難產生良好的效果。因此，當發現學生犯錯誤以后，教師可以先把它放一放，一方面，讓自己有時間考慮如何開展批評教育;另一方面，讓學生有時間理智地反思自己的行為，開展自我批評。一次，班里幾位男同學午休時在乒乓球臺下玩撲克賭錢，被學校值周人員發現后在學校公告欄里點名批評。事發后，我知道事情的嚴重性。當時并沒有立即過問此事，而采取了冷處理的辦法。直到下午上課了，我還沒有追查此事。看到我平安無事的樣子，這幾位學生感到十分蹊蹺。課外活動了，幾位同學萎靡不振的跟在我身后，一同來到辦公室。在問清原因之后，我不妨先向學生自責:由于自己平時對你沒有做到嚴格的要求，才導致發生了這不該發生的事情，為此向你道歉。這樣學生更容易從心理上接受教師的批評教育，從行為上認真改正自己的錯誤。

五、就事論事的批評

在批評教育時，教師力求“就事論事”，“一碼說一碼”，切忌陳谷子爛芝麻，想起來便抖落一通，把錯誤擴大化。更甚者采用“秋后算帳式”的批評，否定或貶低學生的自我認識、自我批評，那就會挫傷學生的自尊心，讓學生產生逆反的心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。如果教師在批評學生時只“就事論事”，切中要害，不提前嫌，學生明知自己有“前科”而老師更口不提，便會心存感激，體會到老師對他的寬容，反而增強了改正錯誤的決心。

瑞士心理學家皮亞杰認為，人是在犯錯誤中長大的。因此，我們不應懼怕學生犯錯誤，應將其視作教育者與受教育者共同成長的契機。只有善意、友好的批評才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產生良好的效果。藝術化的教育批評，是沁人心脾的春風，是和風細雨，滋潤著學生干涸的心田;藝術化的教育批評，更是一位深謀遠慮的舵手，為學生樹起前進的風帆。

［1］林崇德.教育的智慧——寫給中小學教師［M］.北京:開明出版社，1999.191.

［2］蔡偉.批評——一種面向事實本身的對話［J］.當代教育科學，2010，(05):3.

［3］王彥力.批評教育的境界［J］.教學與管理，2007，(10):4.