動(dòng)態(tài)調(diào)控
——生成新的文本價(jià)值

◆楊登清

(廣東省吳川市唐祿中學(xué))

動(dòng)態(tài)調(diào)控
——生成新的文本價(jià)值

◆楊登清

(廣東省吳川市唐祿中學(xué))

一、引導(dǎo)質(zhì)疑——生成新的文本對(duì)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“敢于提出自己的看法,作出自己的判斷”。因此,在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑,這樣學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀,從而生成新的文本對(duì)話。

案例:“背影”教學(xué)片段。

在教學(xué)《背影》這一篇課文時(shí),學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)這一篇課文的內(nèi)容和思想情感有了深入的認(rèn)識(shí),為了促進(jìn)學(xué)生與這一篇課文進(jìn)行更為深度的對(duì)話,在結(jié)課環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑。

師:同學(xué)們,經(jīng)過(guò)幾堂課的學(xué)習(xí),大家對(duì)《背影》這一篇課文的內(nèi)容已經(jīng)掌握得很好了。學(xué)到這里,你有什么問(wèn)題要問(wèn)朱自清先生嗎?

生:我們以前學(xué)過(guò)很多“寫人”的文章,“寫人”有很多的角度。我想問(wèn)朱自清先生的問(wèn)題是,他在寫這一篇文章的時(shí)候?yàn)槭裁匆欢ㄒ獜摹氨秤啊比胧帜?

師:這個(gè)問(wèn)題提得很好。難道作者寫這一篇文章從“背影”入手就一定好嗎?

生:我覺(jué)得很好。(他聲情并茂地朗讀了課文中描寫父親背影的那一段)這個(gè)細(xì)節(jié)描寫就很感人了。

生:是呀,父親艱難地去為作者買橘子這個(gè)細(xì)節(jié)非常感人,“可憐天下父母心”,這就是天下所有父母的真實(shí)寫照,使我想起了開學(xué)初我爸爸送我到學(xué)校讀書時(shí)候的情景。

生:我爸爸媽媽在城里打工,去年暑假叔叔帶我去城里看他們。當(dāng)我們回家時(shí),爸爸媽媽來(lái)車站送我們。車漸漸離去,可是爸爸媽媽卻始終望著我們離去的車影。

生:課文的結(jié)尾再一次寫到了父親的“背影”,我在讀到這里時(shí)感覺(jué)到作者此時(shí)應(yīng)該是百感交集,內(nèi)心很復(fù)雜,愧疚、懺悔……

生:朱自清先生以“背影”為切入點(diǎn)寫這一篇課文最恰當(dāng)不過(guò)了,深切地寫出了“離愁,別是一番滋味在心頭”的人間常情。

以上教學(xué)片段中,正是因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,讓學(xué)生再一次感受到了作者流露在課文字里行間血濃于水的父子之情。更為重要的是引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本新的對(duì)話,很多學(xué)生聯(lián)想到自己的父母親對(duì)待自己的相同情境,他們的內(nèi)心情感引發(fā)了共鳴。這一種文本對(duì)話是投入學(xué)生情感的,是最為深刻的。

二、捕捉錯(cuò)誤——生成新的文本探究

初中生由于生活經(jīng)驗(yàn)不是很足、語(yǔ)言積累不是很豐富,在解讀文本時(shí)出現(xiàn)理解偏差甚至是理解錯(cuò)誤是很正常的。在閱讀教學(xué)中,教師要善于捕捉學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考的方法,這樣才會(huì)生成新的文本探究,讓閱讀課堂更精彩。

案例:“紫藤蘿瀑布”教學(xué)片段。

師:同學(xué)們,《紫藤蘿瀑布》這一篇課文的語(yǔ)言很美,請(qǐng)你們找出你認(rèn)為最美的句子來(lái)讀一讀。

生(讀):紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀色,就像迸濺的水花。

師:你為什么覺(jué)得這一句最美呢?

生:因?yàn)檫@一句用了比喻的手法寫出了紫藤蘿花的美。

師:那么,在這個(gè)句子中作者把什么比作什么呢?

生:在這個(gè)句子中作者把“陽(yáng)光”比喻成“銀光”。(學(xué)生出現(xiàn)了理解錯(cuò)誤。)

生:老師,他說(shuō)得不對(duì),陽(yáng)光不可能是銀色的。在這個(gè)句子中不是把“陽(yáng)光”比喻成“銀光”。(其它同學(xué)也紛紛表示贊同)

學(xué)生出現(xiàn)把“‘陽(yáng)光’比喻成‘銀光’”這個(gè)錯(cuò)誤是我在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)的。確實(shí),這個(gè)比喻句對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,于是我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的探究。

師:那么這個(gè)句子中到底是把什么比作什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文,并聯(lián)系上下文來(lái)想一想。

(同學(xué)們紛紛開始讀課文,過(guò)了一會(huì)兒他們紛紛舉手。)

生:在這個(gè)比喻句中作者把“紫花中最淺淡的部分”比喻成“水花”。

生:是的,本體是“紫花中最淺淡的部分”,喻體是“水花”。

師:那么,你們是怎么找到本體和喻體的呢?

生:在文中有這么一句話:“才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分”。從這一句中可以看出本體是“紫花中最淺淡的部分”。

生:在這個(gè)比喻句的前面有這么一句話“只是深深淺淺的紫,仿佛在流動(dòng),在歡笑,在不停地生長(zhǎng)”。從這里可以看出。

師:你們的理解真深刻。同學(xué)們,那么這一句寫出了花的什么?

生:寫出了花的色彩。

生:寫出了花的姿態(tài)——勃勃生機(jī)。

生:寫出了花的精神——亮麗。

……

師:同學(xué)們,你們能聯(lián)系上下文理解詞句,這個(gè)方法很好。

以上案例中,當(dāng)學(xué)生對(duì)比喻句的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤性的理解時(shí),打亂了教師原先預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)。這時(shí),教師沒(méi)有置之不理,也沒(méi)有隨便帶過(guò),而是順勢(shì)引導(dǎo),利用學(xué)生的這個(gè)錯(cuò)誤引發(fā)了他們對(duì)文本深入的探究。

三、智化意外——生成新的文本體驗(yàn)

在課堂教學(xué)中,由于受到外在不確定因素的影響,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事件,這些“意外”會(huì)給正常的教學(xué)秩序帶來(lái)一定的影響。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的“意外”,教師應(yīng)該理智面對(duì)、從容對(duì)待,使之成為一種教學(xué)資源生成新的文本體驗(yàn)。

案例:“我的母親”教學(xué)案例。

在教學(xué)《我的母親》這篇課文時(shí),正值下午的第三堂課。天公不作美,突然間下起了大雨。教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在黑板上板書“母愛(ài)”這兩個(gè)字時(shí),一位學(xué)生的母親推開了教室的門,說(shuō)要給自己的女兒送雨傘,然后把雨傘遞給女兒面帶微笑地走出了教室。

母親的這一舉動(dòng)讓女兒臉紅了,其他同學(xué)也紛紛開始熱鬧起來(lái),一時(shí)間教室里沸騰起來(lái)。顯然,這位母親的突然“闖入”干擾了課堂教學(xué)。此時(shí),教師沒(méi)有慌亂,而是把黑板上的板書改寫成“母愛(ài)是……讓……”,然后這樣和同學(xué)們說(shuō):同學(xué)們,學(xué)了《我的母親》這一篇課文,我們知道了母愛(ài)是最偉大的。現(xiàn)在,請(qǐng)你們根據(jù)黑板上的“母愛(ài)就像……讓……”這一句式,寫一句話。

教室里立刻安靜了下來(lái),同學(xué)們開始寫起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒,他們開始朗讀自己寫的話。

生(母親送雨傘給她的那位女同學(xué)):母愛(ài)就像一把雨傘,每當(dāng)刮風(fēng)下雨的時(shí)候總能讓我免遭風(fēng)吹雨打。

生1:母愛(ài)就像一個(gè)動(dòng)人的眼神,當(dāng)我憂傷的時(shí)候總能給我心靈的溫暖。

生2:母愛(ài)就像是一句句“啰嗦”的叮嚀,總是囑咐我要這樣那樣,但能給我?guī)?lái)親情的溫暖。

以上案例中,“母親”的突然闖入這個(gè)“意外”給課堂教學(xué)帶來(lái)了危機(jī),但同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。課堂上,執(zhí)教教師從容地對(duì)這教學(xué)意外進(jìn)行了處理,讓學(xué)生根據(jù)“母愛(ài)就像……讓……”這一句式寫一句話,把原來(lái)的文本情感體驗(yàn)進(jìn)行了升華,達(dá)到了文本與生活的最佳結(jié)合。

總之,課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,在閱讀教學(xué)中教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行有效調(diào)控,從而讓學(xué)生在文本解讀的過(guò)程中生成新的文本對(duì)話、新的文本探究、新的文本體驗(yàn),從而讓閱讀課堂充滿活力。

[1]蔣守彬.駕馭語(yǔ)文課堂“生成”的策略[J].內(nèi)蒙古教育,2005,(5).

[2]李祎.新課程課堂教學(xué):從彈性預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005,(10).

[3]方敏芬,陳怡.讓課堂“生成”充滿詩(shī)意[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2004.

[4]吳志健.讓“生成”走向“有效”[J].江蘇教育,2007,(8).