談寫字課要重視學生“口到”

◆郭 利

(黑龍江省大慶市油田教育中心杏南二小)

在許多人看來，閱讀課要進行聽說訓練，朗讀訓練，重視學生“口到”是必須的;而寫字課，學生只要做到眼到(看范字)，耳到(聽老師講析，新到(態度認真)，手到(動手寫字)就行了，未必需要“口到”。因此，雖說“講練結合”是寫字教學的一般模式，但在寫字課上，這“講”往往成了教師的專利而與學生無緣。

我認為，一堂寫字課，學生自始至終鴉雀無聲。唯一的聲音就是教師在分析例字或是在講評作業，課堂氣氛如此沉悶，是難以體現以學生為主體的教學原則的，也難以體現讓學生運用多種感官認識事物的認知規律，更無法從根本上調動學生積極性。于是，在寫字教學實踐中，我注重在教學的每個環節積極引導學生“口到”，有意識地進行這方面的嘗試。結果發現，這樣做較之只寫不說的教學，課堂氣氛活躍了，學生寫字積極性提高了，他們不僅較好的掌握了教學內容，還不同程度地提高了觀察能力、思維能力、鑒賞能力和表達能力。

一、設疑激趣說例字

一般而言，小學生一般好奇心強，對自己主動發現知識印象深刻，所以指導小學生寫字時，教師在出示例字后，不宜馬上進行講解，應該巧設疑問，激發興趣，讓他們積極主動地尋找例字的特點。如出示例字“林”后，我問:“學習這個字，能使我們掌握一種新的結構特點，你們能看出來嗎?”學生經過仔細觀察，紛紛舉手發言，不僅仔細區別了左右兩部分相關筆畫的不同，也得出了“左右兩部分相同的字，左收右放才美觀”的規律。

二、念念有詞練寫字

一般而言，小學生剛從例字中獲得的知識要點是不可能立即消化并加以運用的。所以，我們時常可以看到這樣的情況:學生在臨摹例字時前面幾個往往寫得還與例字較像，寫到后面幾個反而寫得越來越不像了。鑒于這種情況，當學生初練剛學的字時，我便鼓勵他們邊寫字邊輕聲說說例字的筆畫特點和結構特征，以隨時提醒糾正錯誤。過一段時間以后，我在要求學生化有聲語言為無聲語言，改“念念有詞”為“內心提醒”。

三、興趣盎然評作業

進行作業講評，能使學生看到自己的長處和短處，爭強自信心，明確努力的方向。但是以往的“教師講，學生聽”的講評模式單調、呆板，只會打消學生的學習積極性，難以使他們熱情主動地參與其中，因而收效不大。我在進行作業講評時，鼓勵學生發表意見，努力使他們在熱烈的氣氛中，逐步提高自己的寫字水平。

1.自評

學生對照例字，觀察自己的作業，邊看邊說。

2.互評

同桌或四人小組的同學分別交換作業，對照例字仔細觀察后，相互交流看法。

3.集體評議

請若干名同學在黑板上練習書寫，或利用電化教具出示學生作業，全班同學邊看邊評。