淺談幼兒園大班語言課堂教學(xué)的開放生成性

◆周燕軍

(江蘇省蘇州葑門中心幼兒園)

淺談幼兒園大班語言課堂教學(xué)的開放生成性

◆周燕軍

(江蘇省蘇州葑門中心幼兒園)

布魯姆說過:“人們無法料到教學(xué)所產(chǎn)生成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)就不成為一種藝術(shù)了。”也就是說，我們的教學(xué)存在意外，而且可能因?yàn)橐馔舛蔀橐婚T藝術(shù)。

幼兒的心靈也是一個開放的系統(tǒng)，他們在聆聽教師教學(xué)語言的同時，不是對語言原意的一種客觀復(fù)制，而是作為理解者富有創(chuàng)造性的理解與解讀。據(jù)此，教師需要用教學(xué)機(jī)智調(diào)控活動的進(jìn)行，靈活使用教學(xué)語言，不斷地去捕捉活動中的意外和隨時創(chuàng)生的有效信息，從而挖掘知識內(nèi)容的新見解，新思維。

教師開放性的教學(xué)語言，可根據(jù)活動內(nèi)容與幼兒的實(shí)際，巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵幼兒積極參與，自主學(xué)習(xí)，并從不同側(cè)面給予幼兒質(zhì)疑的方向，拓寬幼兒思維的空間，通過一些開放性的問題引導(dǎo)幼兒充分假設(shè)、大膽猜想，從不同的視角出發(fā)，對活動中出現(xiàn)的問題作多元的、多角度的思考與表現(xiàn)，最大限度地促進(jìn)幼兒思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展與個性的張揚(yáng)，增強(qiáng)師幼互動，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)語言獨(dú)白與對話的共融。離開了教師開放性教學(xué)語言的提問與引導(dǎo)，一切都將無從實(shí)現(xiàn)。

案例:

《海浪》音樂活動

T:誰愿意來說一說，聽完這首曲子有什么感覺?

C:很溫柔很甜蜜很優(yōu)美……

T:好，很溫柔，很甜蜜，很優(yōu)美……小朋友在聽完這首音樂后有很多不同的感覺，真不錯。

C:很感動。

T:(驚訝)很感動，那你能說說因?yàn)槭裁炊袆訂?

C:(不語，或許還沒有想好該如何將自己的理解表達(dá)出來)。

T:哦，還沒想好是嗎?那你先想一下，等下想好了再告訴老師好嗎?

C:(點(diǎn)頭)

T:好，那誰愿意再來說一說，在這首曲子里你聽到了什么?

C:聽到了大海的聲音聽到了海浪的聲音聽到了風(fēng)吹的聲音有人在玩有人在游泳……

T:哦，聽到了大海的聲音、海浪的聲音、風(fēng)吹的聲音、有人在玩、還有人在游泳……

不錯，你們的想象力真豐富、聽到了這么多的聲音，這些聲音連老師都沒有聽出來!

C:還有海浪翻動的聲音還有小魚在和小伙伴游戲還有海浪在唱歌……

T:那這首音樂里是誰在唱歌啊?

C:海浪/大海。

T:嗯，是大海中的海浪。有人見過海浪嗎?

C:我在奶奶家玩的時候見過我在跟媽媽去旅游的時候見過……T:好，那我請小朋友來說說你見過的海浪是什么樣子的?

C:(一邊哼著音樂一邊舞動著自己的手指學(xué)海浪輕聲運(yùn)動的樣子)

T:恩，小朋友看到了沒有?她的手指可漂亮啦，我請她上來給小朋友表演一下。

C:(自豪地上來表演)

T:(問另一個小朋友)你見過的海浪是什么樣子的呢?

C:(一邊哼著音樂一邊舞動著自己的手腕學(xué)海浪大聲翻滾的樣子)

T:好，表演的也不錯。

剛才啊，有的小朋友是用手腕來表演海浪大聲翻滾的樣子，有的小朋友是用手指來表演海浪輕輕運(yùn)動的樣子，表演的都很好。那下面我為你們來表演海浪好不好?

C:好。

(準(zhǔn)備就緒)幼兒隨著教師的音樂跳起來(大多數(shù)小朋友都是在靠手拌手腕和胳膊等上半身的運(yùn)動來體現(xiàn)海浪的樣子)。

T:請小朋友一起跟老師來表演海浪(做示范)。

C:(跟著音樂表演)

T:你們說說老師這次的表演跟上次有什么不一樣了?

C:這一次你最后轉(zhuǎn)圈了。

T:恩，這一次我的海浪轉(zhuǎn)圈了(邊說邊做示范)。

C:這次海浪從這邊轉(zhuǎn)到了那邊。

T:哦，我的海浪從一邊轉(zhuǎn)到了另一邊，(一邊表演一邊說)從左邊到右邊，又從右邊到左邊。小朋友看我的腳，是不是也在轉(zhuǎn)?

C:是(看著老師的腳，在老師的引導(dǎo)下，伴著各式各樣的動作舞動起來)。

剖析該案例，教師教學(xué)語言的開放性是幼兒想說、敢說、有機(jī)會說并且樂于充分展示自我的基礎(chǔ)和前提，也是不斷促進(jìn)教學(xué)活動順利展開的有效保證。既表現(xiàn)為提問的開放性，也表現(xiàn)為引導(dǎo)的開放性。教師在教學(xué)活動開始就有意識地設(shè)置一些開放性的問題“聽完這首曲子后有什么樣的感覺啊”、“在這首曲子里你聽到了什么”引導(dǎo)幼兒假設(shè)、猜想，從不同的視角出發(fā)，對問題做出開放的、多元的、多角度的思考，并將這些不向的理解與感受勇敢地表達(dá)出來，而不是單純地將幼兒引向唯一確定的答案。教師在這個過程中聽到了許多不曾預(yù)期的、讓自己感到欣喜而又驚訝的聲音，獨(dú)特而新穎。幼兒的體驗(yàn)和理解也在與其他幼兒心靈和思想的交鋒與碰撞中得以豐富和深刻，語言作為一種“符號”的意義在彼此的言語交往行為中得以澄清、明白。

當(dāng)幼兒還不能較為清晰地表達(dá)自己為什么感動時，教師不是直接告知幼兒，給幼兒一個確定的、封閉的、毫無任何懸念的答案，而是注意為幼兒的進(jìn)一步體驗(yàn)和探索留白“哦，還沒想好是嗎?那你先想一下，等下想好了再告訴老師好嗎?”幼兒的自尊心不會因此而受到傷害，積極性也不會因此而有所減退，相反只會變得更加高漲，因?yàn)橛變涸诮處熧浻璧摹皶r空”內(nèi)正進(jìn)行著思維的激烈碰撞與生命活力的綻放，并在教師與其他幼兒語言的交鋒中不斷豐富和深化自己對這一問題的理解和體驗(yàn)。整個活動的開展，教師的引導(dǎo)性教學(xué)語言不是隨意的、無目的的，而是通過“你們見過海浪嗎”先掌握幼兒對海浪了解的程度，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際，讓幼兒說一說自己見過的海浪是什么樣子的，并通過自己的表演把它展示出來。當(dāng)幼兒對海浪的展現(xiàn)僅僅停留在依靠手指、手腕和手臂等上半身的活動時，教師沒有對幼兒的想法作過多的干預(yù)，也沒有武斷地去控制幼兒的操作，而是提出關(guān)鍵性問題讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己表演的問題所在，“你們說說老師這次的表演跟上次有什么不一樣了?”“小朋友注意看我的腳，是不是也在轉(zhuǎn)?”在教師的引導(dǎo)下，幼兒明白了，表演海浪不僅可以通過手指、手腕或手臂等上半身的活動，還可以通過腳、腿，乃至整個身體的活動去呈現(xiàn)。

教師開放性教學(xué)語言的引導(dǎo)拓展了幼兒的思維與想象，激發(fā)了幼兒深入探究的興趣與欲望，在彰顯幼兒主體性的同時一步步將活動引向深入。真正引導(dǎo)幼兒從不同的視角出發(fā)，對問題做出多元的、多角度的思考與表現(xiàn)。幼兒參與活動的積極性、主動性也在教師有目的的、開放性的教學(xué)語言的引導(dǎo)下被調(diào)動起來，師幼間互動性增強(qiáng)。教師教學(xué)語言不再僅僅是一個人的獨(dú)白，而是更多地表現(xiàn)為師幼間的“對話”，幼兒頁)的思維能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力也在活動中得以發(fā)展，幼兒對所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)更為深刻。在這種積極的體驗(yàn)與交融中，幼兒不斷掌握著語言(理解與表達(dá))，從而使自己成為真正意義上的人。因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)質(zhì)上是使自己成為人的過程，是確立自己真實(shí)存在的過程。

教師開放性的教學(xué)語言作為探索真理和自我認(rèn)識的基本途徑，是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)，是對話雙方從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)所達(dá)成的一種視界融合，真正關(guān)注了師幼之間、幼幼之間思維交鋒產(chǎn)生的火花與智慧啟迪的充盈，關(guān)注了幼兒對問題的不同體驗(yàn)與交融，關(guān)注了幼兒生命的成長與活力的綻放，給幼兒創(chuàng)建了一個開放的、自由表達(dá)的環(huán)境和個性張揚(yáng)的空間，實(shí)現(xiàn)著每一個幼兒在各自“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的有效發(fā)展，成為教學(xué)活動真正走向豐富和生動的契機(jī)。教師教學(xué)語言的開放性及多元理解性價值也在這個開放的、復(fù)雜的、多元的、變化的、生成的、難以預(yù)測的過程中得以實(shí)現(xiàn)。

［1］張楚廷．課程與教學(xué)哲學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2003．188．