重視和利用思想政治課中的生成資源

◆廖友林

(湖南省常德市第七中學)

重視和利用思想政治課中的生成資源

◆廖友林

(湖南省常德市第七中學)

優(yōu)化的預設是有效完成教學目標，提高教學質(zhì)量的前提和基礎，所以搞好預設是非常必要的。良好的生成資源可以增強師生的互動過程，活躍課堂氣氛，幫助學生完整準確地理解教材知識，培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的興趣，使教學過程中師生的情感以及意志品質(zhì)得以發(fā)展，最終實現(xiàn)教學相長，有效地完成教學目標。

預設 生成資源 生成

思想政治課教師要上好一堂課，完成教學目標，除了精心備課，搞好預設外，還必須高度重視和利用教學過程中動態(tài)生成的教學資源。下面，筆者就結(jié)合自己的教學實踐談談對生成資源的看法。

一、高度重視生成資源

1.偏重預設

長期以來，受傳統(tǒng)課堂教學的影響很多教師為了使自己的課精彩紛呈對課前預設非常重視。預設是指教師對課堂教學進行的為達成課程標準規(guī)定的教學目標的預先設計。是根據(jù)課程目標和學生的興趣以及已有的經(jīng)驗，對環(huán)境布置、材料提供、活動內(nèi)容和方式等進行有計劃地設計和安排。它既是課堂教學的“前奏曲”、“先行官”，又是師生雙邊活動不可缺少的教學環(huán)節(jié)。優(yōu)化的預設是有效完成教學目標，提高教學質(zhì)量的前提和基礎，所以搞好預設是非常必要的。但有些教師對預設缺乏優(yōu)化和彈性，情境設置太多;問題太多;點撥太多;渲染太多;活動太多;評價太多;任務太多。預設過度，環(huán)節(jié)過細，必然會限制生成資源的開發(fā)，使教學變成教師知識傳授學生被動接受知識的機械過程。

2.忽視生成

那么，教師為什么會忽視課堂教學中的生成資源呢?我想可能是由下列因素造成的。

一是受傳統(tǒng)教學觀的影響。傳統(tǒng)的課堂教學追求教學結(jié)果與教學目標的高度一致，教學過程必須嚴格按照預先設定的程序進行。教學過程就是追求預設的教學目標的實現(xiàn)，如果學生中出現(xiàn)與預設越軌的東西，就被視為另類，或加以訓斥，或回避不理不睬。

二是對新課程的基本理念理解不夠。教師應該樹立“以人為本”的課堂教學理念。實際上教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學是一個發(fā)展的、增值的、生成的過程。

三是看不到預設與生成的統(tǒng)一性。教學中的有些生成問題是對預設的背離甚至否定，因此，有些教師認為生成是對教學的干擾，影響教學進度和教學目標的實現(xiàn)。預設是生成的起點，也是教師核驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據(jù)。生成往往是基于預設，以預設為基礎，是對預設的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。為此，要認真處理預設與生成的關(guān)系，使兩者相輔相成、相互促進。

四是與教師個人的素質(zhì)有關(guān)。如果學生的回答出乎教師的預料，也許是教師的知識儲備不夠，也許是時間不夠，也許是應變能力較差，教師只能在瞬間做出“這個問題下課我們再討論”的決定而為自己解圍，或聰耳不聞。教師要善于捕捉教學中的亮點或問題并加以放大，生成新的教學目標或內(nèi)容。將學生身上出現(xiàn)的他們自己意識不到的、但是非常有價值的問題或閃光點，生成新的內(nèi)容或目標。

五是生成資源發(fā)生的偶然性和不確定性。它不象課前預設顯得很突出，它不會存在于所有教學活動的始終，正因為如此就容易被教師忽視。

3.生成資源在課堂教學中的價值

良好的生成資源可以增強師生的互動過程，活躍課堂氣氛，幫助學生完整準確地理解教材知識，培養(yǎng)學生的能力，激發(fā)學生的興趣，使教學過程中師生的情感以及意志品質(zhì)得以發(fā)展，最終實現(xiàn)教學相長，有效地完成教學目標。若課堂完全按照預設而進行程序化教學，那么必然導致教師教死書、死教書，不利于學生的個性發(fā)展。因此，課堂教學中應充分開發(fā)和利用生成資源。

二、資源的利用

要靈活利用生成資源。課堂教學不是一個被動的傳遞和執(zhí)行課程的過程，而是一個動態(tài)的生成資源、提升資源的過程。教師要敏銳地感受和準確地判斷教學過程中隨時出現(xiàn)的問題，調(diào)整自己的教學行為，并能迅速地捕捉不斷生成的資源，加以提取、篩選、整合，并把這些不斷生成的資源轉(zhuǎn)化成新的教學內(nèi)容。

1.靈活利用由學生認識錯誤生成的資源

課堂應該是允許學生出錯的地方，學生出錯的地方并不全是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，為我所用。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師應該理解學生的錯誤，要有耐心，要讓學生的錯誤成為教學中難得的資源，因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有教育的敏感、機智和智慧，才會有對學生樂觀的期待，只有出了錯，才有利于課程的生成。

如有一次，筆者讓學生回答:我國的政黨制度是什么?有一位學生沖口而出:我國的政黨制度是共產(chǎn)黨一黨專政!筆者馬上抓住了這一細節(jié)，并進行引導。充分利用學生的錯誤，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改錯，把糾錯的主動權(quán)交給學生，使其生成正確的認識:一是一黨專政和一黨執(zhí)政是不是一回事?一黨執(zhí)政和多黨參政是不是一回事?其關(guān)系又是怎樣的?通過層層設問，從而使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動態(tài)的生成教學。

2.靈活利用課堂上“偶發(fā)事件”生成的資源

新課程把教學看作是師生積極互動的過程，師生在豐富多彩的課堂教學活動中，不斷地分析解決已有的問題，同時又不斷地發(fā)現(xiàn)新的問題，這一過程并非是一帆風順的，有時會出現(xiàn)一系列教師意想不到的情況。這些“偶發(fā)事件”，同樣也是非常重要的課程資源。對此類偶發(fā)事件，如果發(fā)現(xiàn)其與教學內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以突發(fā)靈感，緊扣教學內(nèi)容，化外來干擾為有利條件，不但會扭轉(zhuǎn)被動局面，甚至會使課堂教學收到意想不到的效果。

一次，在講《事物的普遍聯(lián)系》時，一位調(diào)皮的學生用氣槍打子彈，不料子彈從另一同學身上反彈到我身上，立刻引起全班同學轟堂大笑。當時，我未發(fā)火而是靈機一動說:“同學們，一顆子彈把彭某某，肖某某和我聯(lián)在一起了，又引來大家的笑聲，這子彈真厲害呀，把我們?nèi)喽悸?lián)系起來了。這正好說明事物是普遍聯(lián)系的。”同時，輔以嚴肅地注視目光，與開玩笑的同學作了短暫的目光交流，傳遞了教師的情感暗示。這樣平息課堂意外風波，既不會打斷正常的教學秩序，影響教學進度，也不會挫傷違紀學生的自尊心而造成師生情緒對立，而是結(jié)合教學內(nèi)容，隨時調(diào)整了教學過程，捕捉利用教學資源。既妥善地處理了意外事件，保持輕松愉快的課堂情境，也使教學得以順利進行。

3.要在教學目標的統(tǒng)領(lǐng)下利用生成資源

在課堂教學中，由學生生成的教學資源有些是符合教學目標的，可以充分利用，而有些是明顯偏離教學目標的，因此，要在教學目標的指導下，迅速甄別生成的信息是否對你有用。若課堂教學過于強調(diào)生成，就不能圓滿完成教學任務，導致教學煩瑣累贅。

［1］教育科學.

［2］想政治課程標準(試驗).