幼師彈唱教學中的合作學習模式

河南 師小平

幼師彈唱教學中的合作學習模式

河南 師小平

當前中職幼師學生的音樂理論與彈奏技能水平參差不齊，在一定的教學模式與進度之下，他們就很難得到全面的提高。因此，筆者認為，根據這種現實情況，可以采用合作學習的方法，使理論與技能水平不同的學生分組合作，互相探討，互相幫助，共同進步。同時，通過合作學習的方式，也能大大提高學生學習的積極性，并能充分激發每個學生的創造力與主觀能動性。

合作學習；彈唱教學

“合作學習”是一種古老的教育觀念和教學實踐。在我國最古老的教育專著《學記》中有這樣的記載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”由此可見，早在兩千多年前，教育先賢就已經在自己的教學實踐中認可并強調了學生之間彼此切磋和相互交流的重要性。在西方，大約公元1世紀的古羅馬就有學者指出，學生可以從互教中受益。17世紀的捷克教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。18世紀初，英國牧師貝爾和蘭喀斯特對“合作學習小組”的組織方式進行了較為正式的應用。在19世紀初，合作學習的觀念傳入美國，隨后美國教育家帕克倡導的合作教學方法在美國教育中占了主流。帕克之后的美國實用主義教育家杜威提倡在教學中運用合作學習小組，并使之成為教學組織的重要形式。我國著名教育家陶行知先生于1932年提出并實施了“小先生制”，他提出學生可以一邊當學生一邊當“先生”，“即知即傳人”。這些觀念和實踐都帶有合作學習的色彩。當今時代的教學理念已經改變，即傳統教學中的知識傳授重視“教”，忽視了人的發展，新形勢下的中職音樂教育要求以人為本，呼喚人的主體精神，因此，教學的重點要由“知識傳授”向“學生發展”轉變。合作學習就是適應這一轉變而逐漸發展完善起來的觀念。

20世紀70年代，合作學習在美國廣泛興起，并成為一種十分有影響的教學理論與教學策略，由于它在改善課堂的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的心理品質等方面富有成效，被認為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。目前，合作學習的實踐已經在世界許多國家普遍開展，合作學習的理論與其他相關教學理論開始融合，合作的觀念不再局限于課內，它也滲透到學校工作的各個方面。2001年5月29日頒發的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，并對合作學習給予高度重視，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。

在筆者看來，就中職幼師彈唱教學而言，采用合作學習的教學策略，是指在課堂教學活動中，把全體學生分成幾個小組，每個小組的成員都有不同的學習程度，這些程度深淺不一的學生為了完成共同的任務，各自明確責任與分工，以此為基礎，進行互助性學習，這其中有以下幾個要素：

學習小組的各個成員都能積極承擔在共同任務中個人的責任，同時積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

我們知道，音樂課應面向全體學生，使每個學生的音樂潛能得到開發，各個學生不同的創造，音樂色彩和情緒也都會各有不同，這會使他們從中受益。同時，還要注重學生的個性發展，使每個學生都能夠以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣。小組合作學習，就是通過教師與學生一起合作學習，每個學生的特長都得到了發揮，同時又可以彌補師生在教學活動中不能單獨完成任務的不足，使每個學生都體驗到與教師一起學習的樂趣。

進一步說，合作學習強調主體參與和相互合作；以要求人人都能進步為教學宗旨；倡導“人人為我，我為人人”的學習理念；培養學生的合作互助意識，形成學習與交往的合作技能。這一音樂合作學習教學策略的實施要求對學生的分組要合理，盡量做到異質互補；對學習的內容或研討的問題要精心設計、有效討論；對學生學習和研討的成果要及時評價、促進學生的不斷進步，使其能夠結合所唱歌曲的風格特點等安排恰當的伴奏音型及速度、力度等等，能夠積極、自信、有表情地參與彈唱表演活動。

在合作學習過程中，教師要創設一個民主、和諧、寬松、自由、良好的合作學習氛圍，用各種形式給學生以心理上的安全感和精神上的鼓勵。這樣學生的思維就會更加活躍，創新的熱情就會更加高漲，合作的欲望就會愈發強烈，課堂氣氛就會更為活躍，富有生氣。比如，在彈唱教學的課堂上，教師良好的范唱與范奏會培養學生的音樂感受力，有效地朗讀歌詞也可以培養學生的音樂理解力，通過集體彈唱培養學生的集體合作能力，對歌曲的二度創作培養學生的創造精神和創新能力，創設合適的教學情境培養學生的表現能力。又如，把講臺當做舞臺，事先采用合作排練的方法，讓學生間交流彈唱的方法，包括彈奏的技術性問題，如和旋的編配、音型的選擇、和聲節奏的安排等等。隨后，讓學生作為表演者分別走上講臺彈唱小組共同編配的彈唱作品，教師與臺下其他同學作為觀眾，欣賞臺上同學的彈唱表演。這樣一來，不但訓練了學生的彈唱技能，同時，刺激了學生增強創造精神和表現能力，使得在教學活動中處于被動地位的學生，變被動為為主動，這種教學方式帶來的效果是原有的傳統教學模式所完全不能比擬的。此外，合作學習這一策略，還可以延伸至教師間的互助合作，使教師之間的教材與教輔資源獲得共享，互相學習教學方法與技能，面對教學中遇到的新問題積極主動地研討交流。

總之，合作學習對學生而言是一種學習方式，對教師而言則是一種教學策略。傳統教學中，教師完全低估了課堂上學生之間的作用。合作學習既是一種教學思想、教學的總體要求，也是一種具體課堂教學技術，它代表著進一步的教學理念，即教師與學生之間的關系是相互尊重、相互合作的人際關系；學生是課堂真正的主人；學習過程不僅是學生認知發展的過程，而且是情感、個性同步發展的過程；課堂教學效率取之不盡的源泉是學生彼此之間的合作。此外，還能夠變個人之間的競爭為小組之間的競爭，提高學生的集體榮譽感與奉獻精神。包括彈唱學習在內的音樂學習中的合作項目很多，既需要分工又要講求合作，分工中需要自主探究，群策群力，研究創新，合作中講求和諧統一。流動的音符將師生緊密地聯系在一起，在教師的引導下，師生在交往過程中共同唱響合作的樂章。

[1]秦嶺.加強彈唱教學是幼兒師范教育課程改革的重要內容[J].黑龍江教育學院學報，1999年05期.

[2]張群明.幼師音樂教學課程體系建設之思考[J].南京藝術學院，2008年.

[3]趙滄海.幼師自彈自唱的實踐探索[J].中小學音樂教育，2006年04期.

[4]田剛余.幼師音樂教學現實矛盾狀況探析[J].甘肅教育，2006年06期.

（作者單位：河南省三門峽中等專業學校）

（編輯 李艷華）