淺談語文課堂閱讀教學中的拓展

黑龍江 李艷春

淺談語文課堂閱讀教學中的拓展

黑龍江 李艷春

語文課堂閱讀教學中的拓展有著極其廣闊的空間，語文知識包羅萬象，如果偏離了文本，結果只能是緣木求魚，得不償失。教師應根據文本的特點、結合學生的實際情況，選取最佳的角度、最好的方法進行拓展，引領學生在廣闊的語文天地盡情的遨游，讓學生由被動的學習變為主動的探索，為其終身繼續學習奠定良好的基礎。

拓展；角度；方法

一、拓展角度

（一）從文章作者入手

可從作者的生平、經歷、寫作背景、創作風格以及與作者相關的其它文本進行拓展。在教學琦君的《春酒》時，我插入有關琦君的生平事跡介紹，闡述作者情感的一些相關資料，從而引導學生走進文本，深入理解作者對童年、對故鄉、對母親的無限追思與懷念之情。每名作家在長期創作中形成了自己的風格，可由一個文本引入其它文本。在教學余秋雨的《道士塔》時，我引入余秋雨的另一個文本《為自己減刑》。學生們對一些文學大家學生們早就有所了解，也接觸過他們的作品。比如：魯迅、朱自清、楊朔……在教學他們的文本前可要求學生搜集和他們有關的資料，上課的時候讓學生簡單介紹作者，并回憶這些作家的作品，豐富學生的知識積累。

（二）從文章的內容入手

文章內容涵蓋面比較廣，易于拓展，在講《智取生辰綱》時，我引入楊志的生平經歷，以便學生把握人物的性格特點。在講《我國古代小說的發展及其規律》時，我引入了《山海經》里的一些故事，有意識培養學生對我國古代神話傳說的興趣，促進了學生的課外閱讀；在教學《湘夫人》時我引入了湘夫人的傳說，以便學生更好地理解文章內容；在教學《季氏將伐顓臾》時，我講了一件事：中國社會科學院研究員楊義先生發表了一篇題目是《讓古代智慧走進現代人的心靈》，文中說：“‘五四’新文化運動，為了突破傳統，輕裝前進，丟掉了一些廢銅爛鐵的同時，也失去了一些甚至屬于國寶的東西。”讓學生了解了孔子在當代社會的地位。

（三）從題材入手

相同或相似的題材，在不同作家的筆下，會演繹出不同的風貌，不妨籍此機會，引入同一題材的作品，拓展學生的視野。在教學《趙州橋》時，我向學生推薦類似的文章《上海楊浦大橋》供學生閱讀，并且讓學生概括出大橋的特點，引導學生收集古代的、現代的、本地的名橋的圖片、文字資料。學生的語文素養在讀橋、說橋、寫橋的系列拓展閱讀活動中得到更新。在教學賈平凹的《月跡》時，我引入朱自清的《荷塘月色》；在教學歸有光的《項脊軒志》時，我引入劉禹錫的《陋室銘》。這樣學生從總體上把握了同一題材的文本。

（四）從寫作手法入手

有些文本的寫作手法比較常見，可聯系相同寫作手法的文本，拓寬學生的思維。在教學《我的空中樓閣》時，我讓學生討論文章的寫作手法，最后明確是托物言志，然后我讓學生回憶我們學過的哪一個文本采用這種寫作手法。學生回答出：周敦頤《愛蓮說》用托物言志的手法，以蓮花自比，抒發自己不慕名利、潔身自好的節操和情懷；梁實秋《雅舍》借雅舍表明自己樂觀豁達的人生態度。在教學《無衣》時，我引入《蒹葭》，使學生更加深刻的理解復沓這種結構形式；在教學《離騷》時我引入《靜女》，讓學生比較《離騷》中的比和《靜女》中的比有什么不同。這樣，由點帶面，拓展了學生的思維空間。

二、拓展方法

（一）比較閱讀

比較閱讀是拓展常用的方法，能使學生更牢固掌握知識的同時，提高學生的文學素養。在教學郁達夫《故都的秋》時，我引入羅蘭的《秋頌》。比較《秋頌》和《故都的秋》在結構上的相同點。在教學李樂薇的《我的空中樓閣》時，我引入朱自清的《荷塘月色》。請學生們從感情基調、寫景方式、語言特點等方面加以分析、比較。在教學梁實秋《雅舍》時，我引入劉禹錫的《陋室銘》，讓學生比較兩個文本在情趣和理念上的相同之處。經常進行比較閱讀教學能提高學生的寫作能力、閱讀能力，增強學生思維靈活性。

（二）妙用導語

導語涉及面廣，教師可巧妙的利用導語拓展學生思維。在教學《短歌行》時，我聯系和酒有關的詩句導入新課：中國詩人與酒有著不解之緣，陶潛的菊花酒是人格高的標志。李白飲酒的豪言壯語無人能及，“會須一飲三百杯”是多么的豪放浪漫、激情澎湃。詩圣杜甫也唱出了“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”的千古名句。今天，我們看看曹操是怎樣對酒當歌的。這番話使學生浮想聯翩，創造了很好的教學氛圍。在教學毛澤東的《沁園春·長沙》時我聯系以往知識進行導入：在初中時，我們學過毛澤東的詞《沁園春?雪》我們為毛澤東所描繪“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”的遼闊壯美、瑰麗奇特的自然之景所陶醉,更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天,我們再來學習他的另一首詞《沁園春·長沙》看看作者在不同時間、不同地點、不同心境之下所抒之情。這樣一番話引起學生無限的聯想，使學生產生了強烈的求知愿望。不僅起到了導語應有的作用，也拓寬了學生的知識面。

（三）情節延伸

情節延伸能夠加強學生對語文內容的理解，訓練學生的創新思維。在教學《智取生辰綱》時，我讓學生想象：劉唐和晁蓋等人找到吳用時，說起劫取生辰綱的打算時，吳用有什么反應？他是怎樣向伙伴們闡述“智取計劃的？這樣很好的培養了學生的想象力和創造力。在教學莫泊桑的《項鏈》，我讓學生想象：路瓦栽夫人知道項鏈是假的時候，她會說些什么，她會向佛來思節夫人要回項鏈嗎？結果一下子調動了學生的積極性，很多學生主動發言，課堂氣氛活躍起來。在執教《第八次》時，我設計了這樣一個問題：“請同學們想一想，如果布魯斯王子的第八次抗擊還是失敗了，那么他會怎么樣呢？”學生回答“第九次抗擊”，從而讓學生深入理解故事所蘊含的道理：要想成功，必須要堅持到底。

（四）隨堂練筆

教師可從文本的某一點出發，引導學生從生活或其它文本中汲取素材，完成作文寫作，從而拓展知識面，提高學生的語文素養。在教學張抗抗的《牡丹的拒絕》時，我讓學生列舉一些他們所喜歡的花，并賦予每一種花一種性格。在學生自由發言的基礎上，請學生據此寫一段文字。要求：選一種花用比擬、排比、比喻等修辭手法寫它的精神面貌，再說一說這種花的性格，字數不低于200字。在教學胡適《我的母親》之前，我要求學生搜集有關母愛的報道。新課講完后，要求每個學生都寫自己的母親，對自己曾經熟悉到習慣到忽略的母愛重新審視，使學生獲得有益的啟示，感悟母愛在日常生活中之平凡瑣碎以及在重大抉擇時的偉大高尚。結果學生寫出了一篇篇情真意切的文章。

“風弄林葉，態無一相同；月當流波，影有萬變”。客觀事物如此多變，語文課的拓展更有其無限廣闊的空間。教師應根據文本的特點、結合學生的實際情況，選取最佳的角度、最好的方法進行拓展，引領學生在廣闊的語文天地盡情的遨游，讓學生由被動的學習為主動的探索，為終身繼續學習奠定良好的基礎。

[1]范紅林.適當地自然地延伸好.語文教學之友，2005年第7期.

[2]張悅群.走出“課外拓展”的誤區.中學語文教學，2008年第3期.

[3]鄭月紅.語文“深度課堂”呼喚“有效拓展”.新課程研究·教師教育，2008年第5期.

（作者單位：北安市技工學校）

（編輯 劉麗娜）