創建新型的師生關系，培養穩定的學習興趣

◆董文平

(海南職業技術學院)

創建新型的師生關系，培養穩定的學習興趣

◆董文平

(海南職業技術學院)

教師和學生的關系直接影響教學的效果和質量。新型的師生關系具有四個特點，即民主和諧、平等對話、溝通交流、合作共享。這是新型師生關系的重要反映，也是培養學生穩定的語文學習興趣的重要途徑。

師生關系 學習興趣 教學效果

傳統課堂教學中師生關系的不合理性，正越來越成為教育發展的障礙。語文課堂教學中建立和諧的師生關系有助于形成學生穩定的語文興趣。

《語文新課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。”“教師是學習活動的組織者和引導者。”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方式。”和傳統的師生關系相對照，新課程標準更強調師生關系的民主和諧、平等對話、溝通交流、合作共享。這四點是新型師生關系的重要特點，也為培養學生穩定的語文興趣搭建了有利的平臺。

一、教學民主，構建和諧課堂

何謂教學民主?教學民主就是尊重學生，強化學生的主體意識。首先，民主教學，就是面向全體學生。全體學生的興趣才能營造一個積極向上的課堂氛圍。其次，學生是學習的主體，教師是課堂的組織者和引導者，要擺正主客體位置，不能本末倒置。教學民主，可以理解為學生當家作主。語文課堂把決策的權力交給學生，會大大地增加他們的主人翁意識，增強學習興趣。最后，我們所講的教學民主，不僅僅表現為某一節語文課引進了民主教學，還表現為教師把教學民主當作教育的基本理念，培養學生的參與意識和民主意識，讓學生積極參與到語文教學的方方面面，構建和諧的語文課堂。

教學民主體現為教學決策民主和教學評議民主。何謂教學決策民主?以往的語文課堂，教師講什么，如何講，課前已經準備好了;學生愿不愿意都得聽，決策權力在教師。而教學決策民主讓學生集體表決，決定學習的內容和方法。

案例:有一次，魏書生出去開會很長時間，回來后正趕上許多外地老師聽他的課。上課開始，他問學生:“按照教學進度，咱們該講《陋室銘》了。咱們商量商量，這篇文章還要不要講?”結果多數學生認為，老師不在家這幾天，大家都自學好幾遍了，所以不用再講了。魏書生于是改講下一篇課文。然后圍繞教學內容，讓學生決定怎么學。

評析:教學內容和方法的民主決策，一方面充分體現了教師對學生的尊重，增強了他們的主人翁意識。另一方面，營造和諧的課堂氛圍，有利于學生穩定興趣的形成。

何謂教學評議民主?語文課程改革強調過程和方法，淡化標準答案。教學民主評議就體現在教學過程中。一方面，思考問題，討論問題，解決問題，主題是學生;另一方面，真正意義上的民主還體現為每個學生都能融入到教學活動中，每個問題的生成都代表著全班同學的思想結晶。再者，尊重學生對問題的態度，允許存在多種答案。

二、平等對話，構建寬松課堂

心理學告訴我們，任何一個健康人都有心理需要，當滿足了基本需要，一個更高的需要就會出現。當學生滿足了師生間的平等、互尊、合作的需要，才會自尊、自重。在和諧的學習環境里，學生有了自尊、自重與自信，避免了無謂煩惱與恐懼，才會輕松愉快地投入學習。因此現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，以培養學生形成穩定的語文學習興趣。

語文課程標準指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”首先，師生平等，凸顯以人為本的教育理念，提升了學生在教學中的主體地位。其次，平等對話意味著師生一起思考問題，解決問題，在教學中平等交流。最后，師生平等對話，不僅體現了師生在教學活動中互相尊重，交流互動，還有利于教師和學生增進感情，有利于形成學生穩定的語文興趣。

語文課文的人文性特點決定了語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，提倡師生間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗和創造性的理解。語文學習過程是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。教師尊重每一個學生，師生關系亦師亦友。尊重學生的人格，更尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。

案例:教學《宋定伯捉鬼》時要學生說說對宋定伯的看法。教參上說，他大膽、沉著，隨機應變，很有智慧，令人喜愛。一個學生卻說:“我覺得宋定伯這個人很陰險、狡猾。”一語驚四座。驚訝之余，教師問:“你能不能說說理由?”這個學生說，其實鬼并沒有傷害宋定伯，反倒是宋定伯先套出鬼的忌諱，然后把鬼變成羊，最后還去賣錢……

評析:平等的師生關系營造了和諧寬松的教學氛圍，學生有了穩定的學習興趣，才會有發現，有創新，并有機會，有膽量張揚自己的個性。這是師生間智慧的交融。穩定的學習興趣讓師生間的平等對話更流暢，更精彩;反過來，平等對話促進學生穩定語文興趣的形成。

三、溝通交流，師生心靈碰撞

同學間的溝通交流可以暢通無阻，為什么師生之間會存在一條思想的深溝?幾千年來形成的師道尊嚴，以及地位、年齡、知識的差別，使學生從心理上本能地排斥老師。加上傳統的師生關系不平等，教師放不下架子和學生溝通，造成師生之間存在隔閡。這些都直接影響著學生對語文學科的穩定興趣。新型的師生關系主張教師與學生多溝通，教師能成為學生無話不談的朋友。和學生交朋友，教師要主動走下臺子，放下架子，蹲下身子，與學生促膝談心，以心換心，走進學生的心里。

溝通的方式靈活多樣。有課內溝通、課下溝通、語言溝通、文字溝通等。課堂聊天是最簡單常用的溝通方式。語文課堂，教師離開講臺，有意識與學生聊天，了解學生學習上的感受，指導學生學習的方法……學生對老師會產生一種親近感和仰慕感，有助于師生關系的發展，也很容易為雙方所接受。課下談心，是教師與學生溝通的另一種方法。對學生來說，教師找自己談話意義非常重大。所以，談話的目的、談話的方法及內容，教師都要認真斟酌。課下溝通，首先要有針對性。可以針對學生一個時期內的思想或情緒，也可以針對學生的某個行為，有目的進行一次溝通。其次，課下溝通，更要講求方法。教師的語言委婉而不能直接，表揚而不能批評。陶行知有一個典型案例很能說明問題。

課間十分鐘，教室外面一名男生正在追打另一名男生，陶行知校長正好走過看到這一幕，他叫住了打人的男生問:你是哪個班的?叫什么名字?請你放學后去我辦公室一趟。

放學后，在陶行知辦公室，一名男生怯怯地走進來。陶行知問:“小同學，你有事嗎?”學生說:“校長，是你讓我放了學來你辦公室的呀。”陶行知:“你很守信呀，我都差點忘了。就憑這一點，我獎勵你一塊糖。可是，你為什么打那個同學呢?”學生:“校長，你不知道，他老是欺負女同學。”陶行知欣賞地說:“哦?這么說你是打抱不平了?來，我再獎勵你一塊糖。”學生很慚愧:“可是，我打人還是不對。我應該先勸勸他，或者……”陶行知:“你不錯嘛!你不僅知錯，還主動改正。我再獎勵你一塊糖。”

評析:這個故事很讓人感動。教師及時恰當地與學生交流思想，學生就能向老師敞開心扉。學生親其師，信其道，就會形成穩定的學習興趣。

文字溝通，也是一種行之有效的師生交流方式，比如周記交流對話。所謂周記對話是指教師首先要求學生把自己學習、生活、人際關系、家庭、心理等方面所碰到的疑難問題在周記中表達出來，然后根據問題的不同性質通過筆談、面談或者討論等形式給予解答的一種工作方法。實踐證明，周記可以加強師生的交流，尤其是那些平時較內向，不善言語的學生，使他們可以敞開心扉，暢所欲言。但周記還要注意幾個原則，一是要定方向，即不能讓學生不著邊際的泛泛而談，而應針對具體問題或實際情況來談，可采取主題式周記。二是細分析，對每一篇周記都要做到細分析，從他們的字里行間來了解他們的動態信息，為進一步與學生交流做好基礎。三是詳批改，每一篇周記盡量做到都寫評語，評語盡量采用商量式語氣，建議式語氣，不能強迫學生接受自己意見。四是守秘密。對學生的隱私要守密，尊重學生的隱私權，不張揚，不暴光。

四、合作探究，共享語文樂趣

新課程標準強調學生學習方式的轉變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注意培養學生的合作意識和協作能力。合作學習作為一種新型的學習方式，不但指課堂上的生生合作，還強調師生合作。缺乏老師的合作會是什么樣子的呢?只聽見滿教室都是“嗡嗡”的聲音，看起來非常熱鬧，學生到底在交流些什么，實際又交流得怎樣，搞不清楚。所以，沒有老師參與的合作，很容易流于形式。

新課程認為，師生之間是合作與交往的關系，并倡導師生、生生間的交流、合作、探究。語文教學，除了教師預設的文本，還有在課堂互動中生成的文本，后一個文本是動態的、有活力的，是師生合作探究的成果。合組小組確立之后，老師要深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點、認知的進程等，從而靈活地調整下一個教學環節。在學習中合作共享，不僅滿足了學生心理的需要，而且教師也獲取了極大的成就感。在合作共享的課堂上，我們將看到這樣的景象:即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想象，有時還不乏人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學內容了。這樣的每堂課，都是師生人生中美好的記憶，都是不可重復的生命體驗。

[1]教育部.語文課程標準(實驗稿).北京師范大學出版社，2001.

[2]張正君.當代語文教學流派概觀.中國社會科學出版社，2000.

[3]豐縣陶行知研究會.陶行知教育故事.